“信号与系统”课程专题性教学方案.doc

“信号与系统”课程专题指南 一、专题性教学模式的提出 “信号与系统”是电类各专业的一门重要的技术基础课,是国家教育部计算机与电气信息类教学指导委员会推荐的重点基础课，是电子信息类学生知识结构的重要组成部分,在人才培养中起着十分重要的作用。“信号与系统”课程的教学目的是让学生掌握信号和线性系统分析的基本理论、基本原理和方法，能够在后续课程的学习和工作中灵活应用这些方法解决所遇到的问题。本课程与前后各门课程的联系非常紧密，如：高等数学、复变函数、积分变换、电路、数字信号处理、通信原理、DSP原理与应用、数字图像处理等。同时，该课程也是电子信息类专业研究生入学考试必考的专业课程，因而，“信号与系统”课程在电子信息类专业本科教学体系上起到了非常重要的作用。近年来，随着信息技术向各行各业的渗透，目前信号与系统课程不仅是电子信息类专业的重要技术基础课程,许多学校的生物医学工程、控制技术与仪器、信息工程、自动化、网络工程等、甚至数学专业在教学计划中也设置了该课程。 “信号与系统”课程的教学内容可以简而言之地概括为:两种系统，两类方法，三大变换。两种系统是指本门课程研究的系统按照其处理的对象而言可以分为连续时间系统和离散时间系统两种；两类方法是指课程使用的分析方法可以分为时域分析方法和变换域分析方法两类；三大变换指其中变换域分析方法使用的三种变换，即傅里叶变换，拉普拉斯变换和Z变换。 “信号与系统”课程有着很强的数学背景，内容涉及到线性微分方程、复变函数、积分变换等数学知识，但同时又具有很强的工程意义，涉及了大量的工程应用内容。由于这个特点，历来被认为是电类专业中最重要、也是最难学的课程之一。但随着我国高等教育的普及，高校也从精英教育向大众化教育转变。现在的许多学生不重视基础理论课的学习，尤其是数学基础普遍滑坡，涉及数学内容多的专业基础课程越来越不被学生重视，“信号与系统”课程同样遇到了这样的窘况。 目前，我校学生在学习“信号与系统”课程时主要出现以下几种情况：1、学生数学基础不扎实，面对信号与系统课程大量的数学公式和数学运算不能适应，因而失去了学习兴趣；2、一部分学生在低年级时就非常喜欢本专业，渴望早日学习专业课程，但他们往往是专业上的“近视眼”，把专业看得过于简单，认为专业基础课没有用，只要学了专业课程，马上就能设计电路、开发产品，殊不知没有专业基础课程的扎实基础，专业课根本学不成，因而许多高年级或参加工作后的学生希望重学本课程；3、还有一部分学生在学习过程中没有压力，课后不看书，不复习，下次上课用到上次课程的内容时什么也不知道。不重视知识的掌握，只求一知半解，学期末抽出一小段时间死记硬背以应付期末考试的60分大关。这种学习方式和考试方式不仅达不到预期的学习目标，甚至造成学习者对这种教育方式和教育质量的怀疑和蔑视。以上各种类型的学生在我校学生中都占了相当的比例，因而，目前专业基础课教学面临了重大的挑战。 为了解决上述问题，我们提出了基于工程任务的专题性教学模式，即将整个课程内容分为若干个专题，在每个专题中首先介绍工程应用背景，引导学生从工程背景中提出问题。为了解决问题，提出解决问题的基本思路和进行必要的基础知识介绍和积累，从而得出问题的研究方法以及解决问题的手段，最后总结、归纳，得出的研究性的结论。形成一种了解工程背景——提出问题——知识积累——研究方法——解决问题——总结归纳的研究性教学模式。 通过这种教学方法可以使学生感到，每个专题的学习过程实际上就是一个工程任务的解决过程，强化了学生的工程应用意识，可以大大提高学生的学习兴趣，并有效地培养了学生的创新意识和分析问题、解决问题的能力。 二、“信号与系统”课程的工程背景 信号与系统概念出现在范围广泛的各种领域中，与这些概念有关的思想和方法在很多科学和技术领域起着重要的作用，例如在通信、航空与宇航、电路设计、声学、地震学、生物工程、能源产生与分配系统、化学过程控制及语音处理等方面。虽然在各个不同的领域中所出现的信号与系统的物理性质是很不相同的，但全都具有两个基本的共同点：即作为一个或几个独立变量函数的信号都包含了有关某些现象性质的信息；而系统总是对给定的信号作出响应而产生出另外的信号，或是产生某些所需要的特性。电路中作为时间函数的电压和电流就是信号的例子，而一个电路本身就是一个系统的例子，这时该电路就是对外加电压和电流作出响应。另一个例子就是当汽车驾驶员踏油门时，汽车的反应就是加速，这时系统就是这部汽车，油门板上的压力就是系统的输入，汽车的速度就是响应。自动诊断心电图的计算机程序也可以看作是一个系统，该系统的输入是数字化了的心电图数据，而输出就是参数估值如心跳率等等。一架照相机也是一个系统，该系统接受来自不同光源和物体反射回来的光信号而产生一幅照片。一个机器人手臂也是一个系统，它的动作就是