课程与教学论课程类型.pptx

课程类型 ;参考文献;课程类型的概念;课程类型;从课程内容所固有的属性分为学科课程与活动课程（经验课程）;一、学科课程的定义;二、三种典型的学科课程;（一）科目本位学科课程;（二）学术中心学科课程;（三）综合学科课程;三、学科课程的历史;四、学科课程的优点;五、学科课程的局限;活动课程;一、活动课程的含义;二、活动课程的特点;三、活动课程的优点;四、活动课程的缺点;五、学科课程与活动课程比较;从课程内容的组织方式分为分科课程与综合课程;综合课程;一、综合课程的涵义;二、综合课程基本类型;（一）学科本位综合课程;相关课程;融合课程;广域课程;（二）社会本位综合课程;轮形课程：;科学—技术—社会课程：;（三）儿童本位综合课程;三、综合课程的历史;四、综合课程理论代表的代表人物 ;五、综合课程的基本依据;六、综合课程的特点 ;七、综合课程的优点;八、综合课程的限制;九、分科课程与综合课程的关系;从课程设计、开发和管理的主体分为国家课程、地方课程与校本课程;（一）国家课程的定义;（二）国家课程的目的 ;（一）地方课程的定义;（二） 地方课程的目的;（一）校本课程的定义;（二）校本课程的目的;国家课程、地方课程和校本课程的地位;从课程表现形式分为显性课程与隐性课程Manifest Curriculum and Hidden Curriculum;一、显性课程、隐性课程的定义; 二、隐性课程的渊源与流变;（二）隐性课程的流变 20世纪60年代以来，“隐性课程”的概念被正式提出。美国著名教育学家、课程论专家杰克逊（P. W. Jackson）于1968年出版了《班级生活》一书，并首次提出“隐性课程”这一概念。他把隐性课程视为蕴含在学校、班级生活中的促进学生社会化的非学术性经验（班级生活结构、各种社会规范和行为准则等）。 而20世纪70年代崛起的批判课程理论则认为学校教育通过一种比较隐蔽的形式复制了现有的社会阶级结构和经济结构，并“再生产”出处于统治地位的意识形态。而这种作用主要是靠“隐性课程”来实现的，把隐性课程视为学校知识的内容和形式中所隐含的意识形态方面的信??。 ;三、众说纷纭的隐性课程;隐性课程是指学生在学校情境中无意地获得的经验。 隐性课程是指学校（含班级）社会关系结构以及学校正规课程有意或无意地传递给学生的价值、态度、信仰等非学术性的知识。 隐性课程是课内外间接的、内隐的，通过受教育者无意的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素。 隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。（显性课程是学校情境中以直接的、明显的方式显现的课程。）;四、隐性课程的本质;（二）对隐性课程的基本认识 1. 隐性课程是学生在学校环境中所接受的教育影 响。 2. 隐性课程可能是计划的，也可能是非计划的；可能是学术性的，也可能是非学术性的。这不是隐性课程的本质特点。 3. 隐性课程的本质在于它对某一课程主体而言是内隐的、无意识的，但其影响却又实际存在。; 五、隐性课程的主要表现形式; 五、隐性课程与显性课程的关系; 从课程管理的要求分为 必修课程与选修课程;一、必修课程与选修课程的定义;二、必修课程与选修课程的关系; 第三，必修课教学注重学生知识的普及，而选修课教学更加突出其教学的探索性、发现性和开放性，引领学生进行更深层次的理论思考，把促进学生的个性化发展放在中心位置。 第四，必修课教学更侧重于知识的掌握、积累与运用，而选修课教学更看重对知识的理解、感悟、体验、实践与探究。 第五，选修课教学与必修课教学应各自寻求侧重点，这样能使我们的教学相辅相成，相得益彰。