学前诊断与咨询历年考题总结.docxVIP

2008年10月学前诊断与咨询学前教育咨询的基本内涵是什么？学前教育咨询是指咨询者通过语言、文字等媒介。通过对来访者的教育观念和教育行为施加影响，从而帮助来访者解决学前教育工作中的具体问题，为学前教育机构或学前教育工作者提供专业智力服务。学前教育咨询反映了咨询双方的一种关系，它是一个活动过程。学前教育咨询的途径可以分为书信咨询、电话咨询、网络咨询和现场咨询等。学前教育咨询的对象可以分为个别咨询和团体咨询。学前课程内容诊断与咨询需要考虑哪些因素？学前课程内容目标的一致与不一致学前课程内容的经验化与非经验化学前课程内容的确定与不确定学前课程内容的平衡与不平衡学前课程内容的生活化与非生活化简述学前教育机构心理环境的涵义及其建构中常见问题的一般成因涵义：是指影响生活于其中的个体的一切人际关系和情感氛围缺乏现代化的教育观念不恰当的管理模式缺乏适宜的教育能力与教育技巧办园体制不规范造成园长与教师的心理压力大学前教育科研工作的要素是什么？（1）科研目标的选择 （2）科研方案的设计（3）科研组织的建立 （4）科研进程的管理（5）科研资料的搜集、整理、分析（6）科研成果鉴定以及成果价值的后继开发等 5、 导致幼儿教师教师观偏差的一般原因是什么？ （1）对师生关系的认识片面 （2）对幼儿教师职业态度悲观（3）对幼儿教师的专业化认识不足 （4）对幼儿教师工作的艰巨性缺乏认识 6、 对学前教育的行政体制经向诊断与咨询的一般要求是哪些？（1）全面把握学前教育行政体制的现实 （2）关注整个教育行政体制乃至整个政府行政体制的状况 （3）关注各层次行政机构间的多维度的关系（4）关注学前教育行政体制的演变和发展（5）关注学前教育行政体制的发力和政策依据2009年1月学前诊断与咨询学前教育咨询的基本过程是什么？目标设定 （2）方案探讨 （3）方案实施 （4）评估终止 2、 学前教育结构诊断与咨询需要考虑哪些因素？学前教育结构与学前课程理念的一致与不一致学前教育结构的完善与不完善学前教育结构的合理与不合理学前教育机构心理环境的一般要求有哪些？从宏观上看，教师与幼儿、园长与教师、教师与家长之间的关系首先是平等的社会成员关系。从中观上看，幼儿有受教师、家长教育和保护的权利，教师与家长、园长与教师之间是平等的教育合作者关系。从微观上看，教师与幼儿之是动态的、多样化的关系，其角色随活动的变化而变化，教师与家长、园长与教师之间是互相合作的关系。从本质上说，幼儿园的心理环境是自由的。学前教育教研工作的要素是哪些？ （1）教研组织 （2）教育目标 （3）教研方法 （4）教研进程 （5）教研资料 （6）教研成果 导致幼儿教师教育观念与实际水准差异的一半原因是什么？对幼儿教育任务的理解片面对幼儿教育应促进每一个幼儿的发展认识不足对环境的理解不够全面对幼儿园教育的性质及幼儿学习的特点认识不足对幼儿教育评价的意义认识模糊对幼儿园中各次级机构的权限的诊断与咨询应从哪些方面进行考虑？权限的清晰与模糊权限的合理与不合理权限的稳定与变化2009年10月学前诊断与咨询简述学前教育诊断与咨询中的注意事项。不要轻易打断来访者的谈话不要过早地对来访者加以褒贬不要过早地解释简述对学前课程评价的诊断与咨询应考虑的几个方面。评价方案的有与无评价指导思想的正确与错误评价策略的科学与非科学评价主体的单一与广泛评价内容的全面与片面简述学前儿童游戏发展水平诊断与咨询中观察法的类型。一般观察法：追踪法、定点法、扫描法等量表观察法：帕顿、皮亚杰游戏观察量表、豪威斯同伴游戏量表简述对行政沟通的诊断与咨询应考虑的几个方面。信息沟通的有效与无效视导与汇报的制度化与非制度化不同层次、不同类型的行政机构之间的协作与对抗对学前教育科研成果进行诊断与咨询应考虑哪些问题？教研的实际成果与预期成果是否一致最终实际成果的价值是否真正明确对教研成果的价值是否形成了及时利用的计划是否有新的教研课题从刚告段落的教研活动中产生出来2010年1月学前诊断与咨询简述幼儿教师教学行为偏差的一般成因。教师的教育观念直接影响教师的教学行为教师的教学组织能力和教学经验欠缺教师关注的重点是预设好的教学计划，不关注教学行为教师仍然习惯于横向地评价幼儿幼儿教育评价标注的科学性欠缺幼儿园课程改革对教学行为提出了更高要求，教师操作的难度加大简述学前课程实施诊断与咨询的一般要求。关注学前课程实施的各类活动关注各类活动的每一个环节尽可能地关注每一个幼儿的活动关注多层次的互动过程关注教师作用的发挥简述幼儿教师科研课题的来源自己平日工作关系最密切的问题、自己认为最需要解决的问题本行业的研究热点问题满足各种不同需要的角度研究的目的类型与方法类型的角度对学前教育教研组织进行诊断与咨询应考虑哪些问题？教研组织是否有利于增强参与教师的主体意识教研组织是否有利于特定问