第八讲--对外汉语不同课型的.pptVIP

第八讲 对外汉语不同课型的教学 听力课教学 阅读课教学 口语课教学 写作课教学 为什么要设置不同的课型？ 对外汉语教学的根本任务，是为了培养学习者运用汉语进行交际的能力，这就必须掌握汉语的基础知识（语音、词汇、语法和汉字）和基本技能（听、说、读、写和翻译），以及相关的语用规则和社会文化知识。课程的设置和课型的安排都是为了实现这个目标服务的。 为什么要设置不同的课型？ 现代第二语言教学尤其注重语言技能的培养，语言知识的讲授是为了培养语言技能服务的，因此语言技能课爱课程中处于核心地位。 我国对外汉语教学主要采用综合课和分技能课相结合的教学路子。 为什么要设置不同的课型？ 综合课：又称精读课，是主干课型，它结合语言要素、语言知识的传授以及御用规则、社会文化知识的教学对学习者进行全面的、综合的语言训练。 其他课型：为了某些专门的教学目标或专业内容的需要而设置的专门目标的课型，如报刊阅读、新闻听力、外貌口语、商务汉语、经贸汉语、科技汉语、旅游汉语等。 一、听力课教学 （一）听力教学的理论依据 （二）听力教学的过程、方式和课堂练习 （三）影响听力理解的主要因素 （一）听力教学的理论依据 1、听力理解的本质 听力理解过程是一个解码过程： 听觉器官接受以声波的形式输入的言语信息→大脑用已有的语言知识对其进行处理加工→与已有的认知结构进行匹配，建构意义，作出解释。 听力理解过程中主动性外显的表现：缺省不影响意义的完整、猜测、推理能力。一般中国人听不懂留学生的话，只有老师能懂：特殊理解机制。 2、对听力理解过程的认识 听力理解过程是“还原”还是“重组”？ 误区：老师反复播放录音，让学生重复听到的句子，直到精确到每一个词。 听力理解过程中的两种认知加工方式 底朝上（bottom up），材料驱动加工。理解过程是：从小单元开始，一步步组合起来，形成对大单元的理解，该方式适用于句子以下层面的理解，主要依靠语言知识。 顶向下（top down），概念驱动加工。主要利用一般知识经验，结合语言知识对所听材料进行通篇理解。 2、对听力理解过程的认识 关键概念：图式（schema）论，认为人以往获得的知识以图式的方式，分门别类地储存在大脑的长期记忆中。图式是有层级的，不仅包括知识，而且包括知识之间的关系，形成一个网络系统。输入新材料，就会激活已有图式，据此对新信息作出理解。如，听力课先告诉关键词。 篇章理解应该采用从整体到局部的教学方法，采用顶向下的模式。 （二）听力教学的过程、方式和课堂练习 1、听力教学的过程 可分为三个阶段 （1）听前准备 （2）听，边听边做 （3）听后练习 （1）听前准备 做法：充分调动学生的已有知识，并让他们对听的材料有一个预测、推断的过程。在听前进行讨论。做必要的铺垫。有两种：一是介绍：关于内容的准备，设置某种情境，提供某种背景知识；提出一些跟材料有关的问题，带着问题听，可使注意力更加集中。二是扫除语言障碍：教师先把生词或语法结构拉出来讲解，然后再听。这种方法有争议，因为不符合交际的实际状况。 原则：听力输入是一种可懂、可理解的输入，未知成分的数量必须合理，不构成对听力的太大障碍。 （2）听，边听边做 听的方式：实施听的时候，通常有三种做法：面听（教师念）、机听（录音或广播）和视听（看电影或录像）。 听的遍数：考试时候为一遍，练习的时候以三遍为宜。 具体操作： 第一遍要求初步理解材料的内容大意，对句子、段落和篇章有个全貌性的了解。第二遍听后要求学生以听力任务为导向，搜寻相关的重要信息并完成任务。第三遍可以作为对任务正确性的检查和印证来使用。 （3）听后练习 可以转移到说话上，在中高级阶段进行，可让学生对比听到的内容与自己的预想之间的差别，也可让学生对听到的信息发表评论和看法等。 2、听力训练的内容 听力的微技能： 预估，对语句成分的预料和对内容情节的期盼和估计。 猜测，根据上下文对不熟悉或没听清的成分进行猜测。 抓主题大意，注意听句首、关键词、重音、语调等。 抓特定细节，注意跟踪线索，获取所需要的信息。 推断说话人态度。 2、听力训练的内容 可归纳为八个板块的能力训练： 辨别分析能力训练，声调、语调、滤去杂音、带有方音的普通话、区分词的界限。 记忆储存能力训练：增强学生的长期储备记忆和需要时迅速调用的能力。 猜想猜测能力训练：对汉语和中国文化的了解决定了学生对中国人的行为模式、思维方式、价值观念以及某个事情的发展趋向的判断能力和联想能力。如，“这下可有好戏看了”。 快速反应能力训练：多听正常语速的材料，快速判断正误等。 边听边记能力训练：记忆重点，听写，听后完成句子和听后填写表格。 听后模仿的能力训练：听与说相互促进。 检索监听能力训练：根据关键词或主题线索，任务导向。 概括能力训练：听后转述、概