第六章-能力.pptVIP

第六章 能力 outline 能力的概念与种类 能力与知识、技能的关系 智力的概念 智力与非智力因素、创造力的关系 智力的理论 能力发展的一般规律性表现 青少年能力发展的特点 能力发展规律在教育上的应用 Part 1 能力的概述 第一节 能力的概述 一、什么是能力 （一）能力的概念 能力（ability）是人顺利地完成或实现某种活动所必需具备的那些心理特征。 第一节 能力的概述 二、能力的种类 （一）根据能力的概括程度和表现的领域 一般能力 是在许多基本活动中都表现出来，是各种活动都必须具备的能力。 例如，观察力、记忆力、思维力、想象力都属于一般能力。一般能力的综合也称为智力。 特殊能力 在某种专业活动中表现出来的能力。 例如，数学能力、音乐能力、绘画能力、机械操作能力等。 第一节 能力的概述 （二）根据能力的创新成分 模仿能力 指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。 创造能力 指产生新的思想和新的产品的能力。 第一节 能力的概述 （三）根据认知对象的维度上考虑： 认知能力（cognitive ability） 指个体接受信息、加工信息和运用信息的能力，它表现在人对客观世界的认识活动之中，即我们一般讲的智力，如注意力、观察力、记忆力和想象力等。 元认知能力（operation ability） 指个体对自己的认知过程进行认知的能力，它表现为人对内心正在发生的认知活动的认识、体验和监控。 第一节 能力的概述 （四）根据能力和先天禀赋与社会文化因素的关系及发展趋势 流体能力 流体能力（fluid intelligence）指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。它较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的秉赋。 晶体能力 晶体能力（crystallized intelligence）指获得语言、数学知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。 第一节 能力的概述 三、能力和知识、技能的关系 能力和知识、技能是既有区别又有密切联系。 首先，知识、技能不同于能力。 个人所掌握的知识就是信息在头脑中的储存，是人脑对客观事物的主观表征。 技能是个人掌握的动作方式和动作系统。按活动方式不同，技能可分为操作技能和心智技能（智力活动）。 第一节 能力的概述 三、能力和知识、技能的关系 其次，能力和知识、技能又是密切联系的。 一方面，知识和技能是能力的基础，能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的。 另一方面，能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。 综上所述，能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识、技能的结果。两者是互相转化，互相促进的。 第一节 能力的概述 四、智力和非智力因素的关系 智力：有目的的行动、理性的思维和有效地应对环境的整体能力。包括：问题解决、知识、记忆等。 非智力因素：除智力因素以外的、对智力的发挥或发展有影响的心理因素。包括：动机、兴趣、意志等。 关系： 在同等条件下，非智力因素水平的高低决定着能力操作结果的优劣。 智力因素与非智力因素的关系是相互作用的。 第一节 能力的概述 五、智力和创造力的关系 创造力：就特定环境而言，个体产生新异的和合适的思想和产品的能力。 关系： 不同领域里的智力和创造力相关不同。 研究者对智力和创造力的关系没有一致的看法。 第一节 能力的概述 六、智力的结构 心理学家对人类能力的结构提出了许多假 设，大体上可分为三种理论模型：因素说；结构说和信息加工理论。 （二）能力的层次结构理论 1971年英国心理学家阜南（P.E. Vernon）提出了能力的层次结构理论。他以一般因素为基础，设想出因素间的层次结构。 阜南的能力层次结构理论像生物分类学的分类系统那样来设想能力的结构。 （三）智力三维结构理论 1967年吉尔福特提出了智力三维结构模型。 观点： ① 智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。 ②智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为，它们是治理活动的对象或材料。 ③ 智力操作指智力活动的过程，是由上述种种对象或材料引起的。包括认知（C）、记忆（M）、发散思维（D）、聚合思维（C）和评价。 ④ 智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的结果，包括单元（V）、分类（C）、关系（R）、转换（T）、系统（S）和应用（I） ⑤ 由于三个维度的多种形式的存在，人的智力可以在理论上区分为5×5×6＝150种。不同的智力可以用不同的测验来检验。 评价：吉尔福特的智力三维结构模型同时考虑到了智力信息加工的内容、操作和产物，这不仅有助于智力测验研究工作的深入，也有助于发现优势能力和非优势能力，对因材施教也是有助益的。 （四）卡特尔的流