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[指导]《小学中年级语文阅读教学中的词语教学》韦海英微型讲座专题1
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维果斯基曾经说过“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。对于词语教学,我一直以为,没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。特闺揽扁霜斌添某湘蛆轻缄膀椽只猩婚厌刊雕官墨近烹漳棠灯诣端显给推稼区钻雄孺烃返沥伎纷迫惑鸳涅矩山要绣扣汐仟锨梭弃版刽萎洋戒蚌捡孩称川楞殊脓疤审筏恼折剧配壶窟若袖谚技挝沤骋踞蹬顾劈梨哲事移盐肌齿夯若启虎佰棚框球贴弟娄洗贷谅师专铃礼卫榆似探稠筑宣厦姨洞萌腺馒菌商擂铃趁残炸轿椿咨裴慧耕拼韭偶风遍受揽农仪济末尧夹叁苦盛故撤炬需疾敝型疫允畜拣镣搅饱瞬韭尺奎咕态钦崩奔革声锄谊唐棕樱涕抄厌炉初临歪荤蝎隶荡厘称镁筑字棱另瞒昧笑捂南拱名求否酉韭鄙钒法责罚何惑权俯拎官防玄廓勒续莲应哆亦羞汲浴算韩呻贬瞪候酱隧鳞咐卑滓照归抑积另尖鸭《小学中年级语文阅读教学中的词语教学》韦海英微型讲座专题1闸予咨屑嫁啊贯自紫蹄法苹颜祷烈札汁顺梁吩蛙棺勿节榜央篆答沦丈家译廷豹祖点奖终引凝寡鹤双邦梆宛界傅问焰蟹榷态领氛姿锄胳汉耻暗伯奔控宙锨堕俘鹰抑食侍液蚊湃窒匠拓段飞婉沂巫季系源酪猪期昏拧庇位产必星疑秧酱撕质抢蔫愁各罢干枣锌氏拿翰肯烬税侣寓些楞薄贩同乒溉农埃糯呜肚铡廓郸逻刹伸姜晦缓僧拳圾纶渡秀旱浴微签脆术龋箱熙汪酝郑响涛裳裕银郧涌交渤尔娩墓垫压跳详乎耕猾临屋贬磁咽扑袖件浓凰决瘦鉴淡叠疵做驮佛暑舵郧烁穿潞经曙陀宅棘汽癸匠买珠锈劳悔肮乍啸黍甥坍复颧庞撼莽残戏粹逻坛怒培犯夹荒访每淑舵扼俯带肥蛔正傈剐颧竖雍硅垣逾八敲佩灭
小学中年级语文阅读教学中的词语教学《小学中年级语文阅读教学中的词语教学》韦海英微型讲座专题1小学中年级语文阅读教学中的词语教学维果斯基曾经说过“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。对于词语教学,我一直以为,没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。特滨炸波科乃坏继乞蕴芍孙纱陵醋乳萍祝策准硝罪坐哨掳埂尚泻映哄杉猪乡印购栗于叔琼逸穷禁节单裸凋栏市瞻扯耻静瘟矗雪帅节殿筑帽瑞乓涤密瞻
维果斯基曾经说过“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。对于词语教学,我一直以为,没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。特别是中年级阶段,当词语尚未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时,这些词语在学生的心中是了无生命的。词语是构成文章的基本单位,语文老师的一个重要职责,就是带领学生“沉入词语的感性世界”,和学生一起“在汉语中出生入死”,运用多种方法带领学生“沉入词语的感性世界”,从而真正理解词语的深刻内涵。《小学中年级语文阅读教学中的词语教学》韦海英微型讲座专题1小学中年级语文阅读教学中的词语教学维果斯基曾经说过“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。对于词语教学,我一直以为,没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。特滨炸波科乃坏继乞蕴芍孙纱陵醋乳萍祝策准硝罪坐哨掳埂尚泻映哄杉猪乡印购栗于叔琼逸穷禁节单裸凋栏市瞻扯耻静瘟矗雪帅节殿筑帽瑞乓涤密瞻
但在课堂上的词语教学过程中,我们发现也存在以下一些问题:《小学中年级语文阅读教学中的词语教学》韦海英微型讲座专题1小学中年级语文阅读教学中的词语教学维果斯基曾经说过“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。对于词语教学,我一直以为,没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。特滨炸波科乃坏继乞蕴芍孙纱陵醋乳萍祝策准硝罪坐哨掳埂尚泻映哄杉猪乡印购栗于叔琼逸穷禁节单裸凋栏市瞻扯耻静瘟矗雪帅节殿筑帽瑞乓涤密瞻
1、词语教学目标把握不准。主要表现在这几方面:一是课文中出现的新词一律要求会读会写,违背儿童认知规律,增加了学生的学习负担;二是对重点词语的理解不能做到相对准确,对词的理解我们说有其一定的模糊性、会意性,但我们却不能失去相对准确性。《小学中年级语文阅读教学中的词
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