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如何提高中考英语词汇的复习效率 常德市第七中学 唐娅 英语语言学家威尔金斯曾经提出，没有语法不能很好的表达，而没有词汇则什么也不能表达。在语言教学中，人们常常把语言与词汇比作大厦与砖头，这足以说明词汇在语言学习中的重要性，只有词汇积累到一定的量，听、说、读、写能力才会提高。因此，在英语复习中，我们应该把词汇复习放到正确的位置。 一、 立足课标，突出重点。 《英语课程标准》要求学生学会使用使用1500——1600个 单词和200——300个习惯用语和固定搭配，我们应该重点复习这些词汇和短语，认真落实，融会贯通。 1、重点复习高频考点，对一些知识进行整理，框架式把握词汇知识，强化训练。如： make,keep,look,take等动词后面跟不同的介词或副词，表达不同的意义。 Look——look up, look out, look at, look down… 2、注意一词多义。如：open有“开，开着的”意思，词性上既可以作动词，又可以做形容词。 3、同义词、近义词进行对比，区别用法。如：不定代词all,both,each,every,either,neither,any,none,some,other,another等的用法。 二、立足课标，语境教学。 每个单词都是音、形、义的结合体，单词的许多语言特征、词形变化规律和各种不同意义，只有通过句子才能综合地体现出来。同时，学习词汇的目的就是要正确运用词汇，用他们组成句子、段落或语篇来表情达意，进行交际。因此，单词的教学应结合句型和语言交际的情境进行，使学生通过例句来理解词义，掌握词的用法。在这里，特别强调的是，要求所用的例句不是语法书上的句子，而是源于学生生活情境中的最简洁的例子，便于学生运用自己的思维获得并能运用自如，例句不求漂亮，但求简洁实用，生活化。’t stand the scarf. 三、立足课堂，规则教学。 根据构词规则进行教学。英语词汇的形成和分布并不是零碎分散的，它是有规律的、成系统的。词汇教学应充分运用整体教学法，指导学生凭借词汇内部的形、音、义、构造及用法等纵横联系去理解、掌握词汇。如：可通过词的派生、转化和合成规律去提高对词汇的理解能力。 四、投机取巧，趣味记忆。 我们要投学习规律之机，区教学艺术之巧。帮助学生对所学知识进行有趣记忆，建立知识网络，提高记忆效果。 音义联想 在单词学习过程中 , 教师引导学生充分利用英语单词的发音特 点 , 挖掘单词本身所蕴含的形象信息或其谐音与词义的联系 , 以便唤醒学生已有的知识经验 , 使之参与到相关的单词学习中来 , 将单词的音形义有机的结合起来进行记忆。例如 :banana（香蕉）教师可引导学生把发音与词义建立联系：拔一个，拿一个，再拿一个。 2 、形义联想 常有学生不能正确区分 light“灯”与 night “晚上”，教师先引导学生想一个情景 : 晚上教室里开着一盏灯, 而后将 “灯与灯管”联系起来 , 再看前面的“l”字母 , 不正像一盏灯吗 ? 从而帮助学生区别light“灯”与 night “晚上”. 3 、同韵词联想 在学生学习生词或复习单词时 , 教师可以引导学生根据生词的词尾 , 通过变换首字母或前几个字母 , 搜索出已学过的具有相同词尾的旧词 , 通过形象联想 , 将这些词组合起来 , 即复习了旧词又使新词进了 “温暖的家” . 例如 : 学习 blow 时 , 既要记住它的原形又要记住它的过去式 blew 和过去分词 blown, 让学生搜索出已学过的有 -ow 结尾的动词并有 -ew 结尾的过去式和 -own 结尾的过去分词的动这样的动词有:grow-grew-grown,know-knew-known, throw-threw-thrown, 同时可提醒学生注意 :fly 虽然没有 -ow 结尾 , 但是它有与上述动词相同的过去式和过去分词结尾 , 即 fly-flew-flown. 这样 , 学生就轻易的记住了这些不规则动词的变化 . 4 、编故事或句子记忆 在学生学习生词时，教师可引导学生根据生词的首字母或前几个字母或词尾，编一些有趣的故事或句子来帮助记忆。如： internetview（采访）我们可以记为internet因特网上的view风景很好，我们进行了internetview采访。 五、建立小组，互帮互助。 古代教育理论中提出过“教学相长”的观点，其中也蕴含着“教就是最好的学”的理念。试想：学生如果也能通过将自己所学到的内容向他人传达，与他人一起分享，把自己扮演成教师的角色，那么他们在学习上的进步一定是最快的。　　在中考词汇复习中，词汇都是已经学过的东西，更多是要求学生能够有效地巩固它，能不能以“教就是最好的学”这一理念，运用“