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2011版英语课程标准框架重点版
英语课程标准(框架重点版)
第一部分 前言
一、课程性质
二、基本理念
三、课程设计
英语课程的总体设计思路是,以科学发展观和先进的外语课程理念为指导,综合考虑我国英语教育的发展现状,从义务教育阶段起,建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标,根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求,从五个方面设计整体课程目标和分级目标,即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识
根据上述设计思路,义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点,以初中毕业为终点(即义务教育9年级),并与高中阶段的英语课程相衔接。在九级目标体系中,一至五级为义务教育阶段(相当于3~9年级)的目标要求。其中,一级为起始级别,二级为6年级结束时应达到的基本要求,五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中
第二部分 课程目标
义务教育阶段英语课程的总体目标是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础;文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言;有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力;积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展。
第三部分 内容标准
按照义务教育阶段英语课程的总体目标要求,本标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。其中,对语言技能中的听、说、读、写等技能提出五个级别的不同目标要求,对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级和五级的目标要求。
一、语言技能
语言技能是语言能力的重要组成部分。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。三、情感态度
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
四、学习策略
学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指学生对学习计划、实施、反思、评价和调整的策略;交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
五、文化意识
在外语教学中文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。第四部分 实施建议
一、教学建议
1.面向全体学生(1)面向全体学生。(2)尊重个体差异。(3)优化课堂教学。(4)强调打好基础。
.注重语言实践,培养学生语言运用能力课程标准以学生能做事情”的描述方式设定各级目标要求,旨在培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的和学习都应从出发,通过具体语境循序渐进的语言实践活动
在设计教学活动时,:
(1)活动要有明确要为学生提供展示学习成果的机会,使学生
(2)活动的内容和形式要贴近学生的生活实际,符合学生的认知水平和生活经验;接近现实生活中语言使用的实际情况。
(3)活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程,应使学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节,逐步实现语言内化和整合,从而提高实际运用语言的能力。
()活动不仅限于课堂,还可延伸到课堂之外。
.英语课程的重要目标。为此,教师应做到:
()根据学生的学习风格,整体安排学习策略的目标,有计划、有步骤地学生具体学习,自主学习。.培养学生的文化意识,发展跨文化交能力(1)培养文化意识。()培养学生的跨文化交能力。结合实际教学需要,创造性地使用教材1)根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等对教材内容适当的补充和删减。
2)根据实际教学目的和学生学习需求,对教材中的部分内容和活动替换。
根据学生周围的现实生活对教材编排顺序适当的调整。
由于客观条件、学生现有水平以及具体教学实际情况的差异,教材的教学方法和步骤不一定适合实际教学的需要。
.合理利用各种教育资源,提高学生的学习效率(1)根据实际教学条件,创造性地利用现代教育资源,丰富教学内容和形式(2)开发和利用广播电视英语报刊、图书馆等资源,提供充足的条件,拓展学生自主学习的渠道和空间。
(3)对于小学低年级的学生,教师更应注意使用丰富多样的教学资源
(4)利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实例。.组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习
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