教育学重点汇总tiao.docVIP

第一章绪论 1.教育学是研究人类社会教育现象及规律的一门社会科学。 2.教育学以人的教育为其研究对象。 3.教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。 4.教育学萌芽阶段的代表人物及主张 ①孔子的《论语》主张“有教无类” ②墨家以“兼爱”和“非攻”为教 ③道家主张“弃圣绝智”、“弃人绝义” 孟子的弟子《学问》 ④韩愈《师说》、朱熹《语录》、颜元《存学篇》 ⑤古希腊哲学家苏格拉底和柏拉图 5.教育学的独立形态阶段的代表人物及主张 ①1632年捷克教育学家夸美纽斯的《大教学论》 ②18世纪法国启蒙思想家卢梭的《爱弥儿》 ③德国大哲学家康德《康德论教育》、瑞士教育家裴斯泰洛齐 ④19世纪德国教育家赫尔巴特在1806年发表的《普通教育学》 6.教育学的发展多样化阶段的代表人物及主张 ①英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞于1861年出版了《教育论》 ②19世纪末20世纪初美国的杜威1961年出版《民本主义与教育》，他主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。由于生活是一个发展过程、生长过程，所以教育也是生长的，这是从教育的纵向说的。 ③1939年出版了凯洛夫主编的《教育学》 ④中国新民主主义革命时期，近代教育家杨贤江于1930年出版了《新教育大纲》 7.教育学的理论深化阶段的代表人物及主张 ①1956年美国心理学家布卢姆制定出《教育目标的分类系统》 ②1963年美国教育心理学家布鲁纳出版了《教育过程》 ③1975年苏联心理学家、教育家赞可夫的《教学与发展》 ④1972年苏联教育科学院院士、副院长巴班斯基的《论教学过程最优化》 第一章 1.教育的概念可分为广义和狭义的。广义的教育指的是一切有意识地增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。它包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育是专指学校教育而言的，即教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶段所需要的人的活动。 2.教育的基本要素： 教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人 受教育者：只在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生 教育措施：是实现教育目的所采取的办法，它包括教育的内容和手段 ①教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的经过选择和加工的影响物 ②教育手段是指教育活动中所采用的方式方法 3.教育的属性 1.教育的本质属性：教育是培养人的社会活动，这就是教育的本质属性。也就是说，教育把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德，使他们的身心得到发展，成为社会所需要的人。 2.教育的社会属性： ①教育的永恒性 ②教育的历史性 ③教育的阶级性 ④教育的相对独立性 a.教育具有历史继承性 b.教育具有与生产力和政治经济制度发展的不平衡性 4.教育的起源 教育的神话起源论 教育的生物起源论 教育的心理起源论 教育的劳动起源论 5.学校教育制度的含义：学校教育制度具有广义和狭义之分，广义的教育制度指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及由组织的教学和教育的机构体系。狭义的教育制度，即学校教育制度，简称学制，指各级各类学校系统。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间的关系。 6.学校教育制度建立的依据 1.学制受一定社会的政治经济制度所制约 2.学制受社会生产力发展水平所制约 3.学制受人的身心发展规律所制约 7.建国前的学制发展 我国的学制，产生于商周，发展与秦汉，完善于隋唐两宋。 我国现代学校教育制度的建立始于清朝末年。并于1902年制定了我国第一个现代学制，即“壬寅学制” 8.新中国学校教育制度的发展 1951年10月1日《政务院关于改革学制的决定》公布，分为幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育和各级政治学校和政治训练班，给青年知识分子和旧知识分子予以政治教育。 9.当代学制发展的一般趋势（论述题形式） ①教育社会化与社会教育化 ②重视早期智力开发和学前教育 ③初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长 ④寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合 ⑤高等教育出现多级层次，学校类型多样化 ⑥以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育 10.义务教育的概念 指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。“义务”是公民应尽的责任。也有的国家把义务教育称为公民教育。 11.义务教育的特征：一是强制性，二是普遍性 12.义务教育的意义（简答题形式） ①义务教育既标志着一个国