山西高校岗前培训教育心理学[精品].doc

PAGE 1.个体心理：指个人具有的或在个体身上发生的心理现象。 心理过程：指个体的心理是一种动态的活动过程。它包括认知过程、情绪过程、意志过程三个方面。 心理特征：是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳定而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格 意识：是指能被个体清晰觉察的心理活动。意识是人的精神生活的重要特征，也是人心理活动的主导方面。 2.心理学主要流派： 构造主义：又称结构主义，主张心理学应该用实验内省法分析人的意识经验或构造，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种基本元素。感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，而激情是情绪的元素。所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。 机能主义：认为意识是一个连续不断流动的过程，意识的作用就是是有机体适应环境。与构造主义不同的是，机能主义强调实用主义观点，认为心理学应该把有效用的心理过程作为研究对象而不是静态的心理内容。 行为主义：认为心理学若想成为一门科学，必须沿着自然科学的路线来构造自己，即考察可以观察和测量的现象。格式塔心理学：主张把心理学作为一个整体组织来研究，即整体不能还原为各个部分、各种元素；整体先于部分而存在，并制约着部分的性质和意义；整体大于部分之和，但部分之和不等于整体。 精神分析心理学：认为人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。它们以无意识的形式支配着人的思想，并表现在人正常和异常的行为中。 认知心理学：广义指研究人的认识过程的，都属于认知心理学。目前西方心理学界通常所指的认知心理学，是狭义认知心理学，即信息加工心理学，它是指用信息加工的观点和术语，使用计算机模型、验证等方法来研究人的认知过程，认为人的认知 过程就是信息的接受、编码、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将人的认知过程归纳为四种系统模式：感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。 人本主义心理学：人本主义认为，心理学研究应以整体分析和经验描述的方法来代替分析和实验法，他们采用“以人为本”的研究路线，运用“整体分析”的研究方法探讨了人自我成长的需要，主张改善环境以促进人性的充分发挥，以达到自我实现。 3.实验法：指在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变化对其它变量的影响。可分为自然实验和实验室实验两种。 观察法：即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。 调查法：是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理与行为的研究方法。它包括口头调查（谈话）和书面调查（问卷）两种。 个案研究法：是对单个被试者进行深入而详细的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。 4.高等教育心理学的内容体系：1. 高等教育心理学概论 2.高等学校学习心理 3.高等学校教学心理 4.高等学校德育心理 5.高等学校教学成效的测量与评价 高等教育心理学的作用：1. 有助于提高教师的师资水平 2.有助于提高教学的质量 3.有助于进行教育教学改革。 1. 角色：亦称社会角色，指个体在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权利来履行相应社会职责的行为。 教师同时扮演着多重角色：1.知识的传播者、学习的发动者、组织者和评定者2.长者、朋友和管理员 3.榜样和模范公民的角色4.学生灵魂的塑造者5.教育科学研究者 2.教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。 教学效能感对教师的影响：1.影响教师在工作中的努力程度2.影响教师反思和进一步学习3.影响教师工作时的情绪 3.教学反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 教学反思的过程：1.具体经验阶段2.观察与分析阶段3.重新概括阶段4.积极验证阶段 教学反思的方法：反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究 4.教学监控能力：是教师为了保证教学达到预期目的而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 5.教育机智是指教师在教育教学活动中所表现出的一种随机应变的能力，即教师对学生的各种表现，尤其是对意外情况和偶发事件及时作出灵敏反应，并能采取妥当的措施解决问题的能力。 教学机智影响因素：1.对工作和学生的态度2.意志的自制性和果断性3.深厚的知识素养和经验积累 教学机智表现形式：1.善于因势利导2.善于随机应变3.善于对症下药4.善于掌握教育时机和分寸 1.大学生学习的特点 1.内容特点：专业化程度高，职业定向强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的较高层次性和