模块三小学学生学习.DOCVIP

模块九 小学课程目标 第一单元 课程目标概述 习题作业 本单元作业：完成课程目标学习札记 第八模块自主学习札记 杨一格 教学目标是教学过程中必不可少的环节。 即教学中不但要教会学生知识技能，更要在教学的过程中让学生学会方法，并在学习过程中获得积极的情感体验，建立正确的价值观。 也就是说在教学中要做到“教懂、教会、教乐”。 很多传统的小学数学教学最多只能做到教懂和教会的层面，在教乐层面上几乎没有达成目标。 而学生更的只是懂，至于在会的层面上也是不尽人意，特别是在会运用上更是非常单一。 一、阅读和学习的文献 [1]黄甫全.现代课程与教学论（第三版）[M].北京:人民教育出版社，2014.（第十章“课程与教学目标”） [2]李润洲.三维教学目标表述的偏差与矫正 [J]. 课程·教材·教法，2014 (5)：78-85. [3]Mwasalwiba, E. S.. Entrepreneurship education: a review of its objectives, teaching methods, and impact indicators[J]. Education Training, 2010, 52（1）：20-47. 摘录所学材料的基本概念、基本理论和研究主题 （一） 课程与教学目标是一个整体，虽然有时也会分开加以考察和使用。 1.课程与教学目标的概念 美国学者博比特提出了课程目标：“课程目标指的是实际生活中各种事物要求儿童掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式” （1）泛义：泛指教育意图。定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角。 （2）广义：课程与教学目标就是教育目标。定位于教育与学生的关系，是相对宽阔具体的视角。 （3）特指：特指权威教育部门或机构制定和颁布使用的“培养目标或课程目的”、“课程目标或教学目的”和“教学目标”。在文件材料的层面，课程是“教育内容”，主要体现于“教学计划或课程计划或课程方案”“教学大纲或课程标准”“教科书或教材”和“课外活动”。 2.课程与教学目标的功能 课程与教学目标主要具有激励、导向和标准三大主要功能。其中，标准功能是课程与教学目标的基本功能，激励功能和导向功能均是标准功能的衍生物。 注： 3. 教育目标的来源——明确目标的来源，是课程研制的基础。 （1）对学习者自身的研究：目的是找出并确定教育机构期望学生经验和行为方式产生的变化。（需要对谢学生自身的需要和兴趣进行研究，让学习者参与目标选择） （2）对当代社会生活的研究：研究的努力，主要来源于科学问世和工业革命。教育的有限作用应集中到社会生活着最重要的方面训练迁移规律的环境相似性原理，使当代社会的目标价值凸现出来。 教育目标的来源 （3）课目专家的目标建议：在学校里可以充分利用“教研活动”，还可以采取“请进来走出去”“校际合作”和“大学与学校协作”等途径，来加以充分开发利用。 启示：1）关于某一特定课目所能起到的广泛功能方面的一些建议 2）关于一门课目对其他主要教育功能做出的贡献（这些功能不被认为是该学科独有的功能） （4）对生态需要的研究：生态的需要，实质上就是可持续发展的需要。对生态平衡需要的研究，正在上升为生态主义课程文化的批判与建构。在目标领域，表现出整合“社会”、“个人”、“课目”和“自然需要的倾向。 以上四种来源所得目标种类过多，它们与特殊课程或相关或不相干，甚至其中会有相冲突的几种目标。因此必须通过教育哲学和学习心理学两把筛子来筛选教育目标。 4.目标的筛选 【哲学维度】：教育哲学和社会哲学可以保证目标本身的内在一致性，使目标具有逻辑和价值两方面的合理性。 两个维度： 5.教育目标分类 （1）传统的目标分类 【事实】：是已被正确认识到的客观事物、现象、关系、属性及规律性的总称。 【技能】：个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智慧动作方式和肢体动作方 式的复杂系统。 【态度】：个体对某一对象所持的评价和行为倾向。 优点：1）操作较为简单，可行性强。 2）易为课程研制人员所接受并使用 缺点：1）过于笼统，在课程实施和评价中难以操作，容易走样 2）逻辑层次不分明，实施、技能、态度难以区分，无法具体化，难以准确代表教学过程中的实际现象。 （2）布卢姆等人的教育目标分类理论 受到行为主义和认知心理学的影响，布卢姆等人将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。每一领域内，又细分为若干目标层次，这些层次具有阶梯关系，即较高层次包含且源自较低层次目标，每一层次又规定了一般（具体）目标。 【认知领域教育目标】：布卢姆等人把认知领域的教育目标，从低级到高级共分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次，层次越高其共同性越少个别