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教育心理学总概括 布鲁纳概念的5个要素：名称、范例（正例和反例）、属性、属性值、规则 64．隐喻活动的练习三个类型：个人类推、直接类推、强迫冲突 65．教师在学校中充当一些角色：教书育人的角色、行政管理的角色、心理导向的角色、自我定向的角色 66．教师成长的三个阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段 *教师成长与发展的最高目标：专家型教师 67. 教师心理健康6个标准（奥尔波特） ①力争自我的成长。②能客观的看待自己。③人生观的统一。④有与别人建立和睦关系的能力。⑤人生所需要的能力、知识和技能的获得。⑥具有同情心和对一切有生命的爱。 68. 针对中国教师工作、生活实际、我国教师心理健康的标准为7点 1) 悦纳自我，在教育事业中创造辉煌人生。 2) 释放潜能、推陈出新地开展教育工作。 3) 营造快乐，让大家拥有好心情。 4) 参与社会，利用、创造条件开展教育工作。 5) 超越挫折，不断的完善自我。 6) 开阔胸怀，积极评价社会事物。 7) 陶冶情趣，让生活充满七彩阳光。 （名词解释） 1. 行动研究——是在教育情境中进行的与特定问题相联系的一种方法，他旨在对现实世界 进行功能性的干预，并检验这种干预的效果，它是从行动出发，通过行动进行，并着眼于改进行动的研究思路。 2. 学习——通过活动、练习、获得行为经验的过程。 3. 人类的学习——是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动的掌握社会的和个体的经验的过程。 4、学生的学习——是人类学习的一种特殊的形式。它是在教师的指导下，游牧的、有计划、有组织进行的过程，其目的是掌握系统的科学知识技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质。 5、（华生）频因律——是指在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，练习的次数在习惯形成中起着重要的作用。 6、（华生）近因律——是指在反应频繁发生时，最新的反应比较早地反应更容易得到加强，也就是说有效的反应总是最后一个反应。 7、强化理论——是斯金纳操作性学习理论的最重要和基础的部分，他认为任何学习的发生、变化都是强化的结果，要控制人的行为，就要设法控制对行为的强化。高度概括为有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后发生概率的过程。正强化――是指在某一情境中增加某一刺激，有机体反应概率增加，该刺激产生的作用叫做正强化．负强化――是某种刺激在有机体做出一个操作反应后消失，反应概率增加，该刺激产生的作用叫负强化。 8．（布鲁纳）认知结构——就是指由个体过去对外界事物进行感知，概括的一般方式或经验所组成的观念结构它的主要成分是类别编码系统。简单说是学生头脑里的知识结构，广义而言，它是某一学习者的全部观念及其组织，狭义，它可以是学习是学习者在某一特定知识领域内的观念。 发现学习——是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考、自行发现知识、掌握原理和规律。 9．（奥苏贝尔）实质性联系——是指新符号或符号所代表的新知识、新观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在联系，而不仅仅是字面上的联系。 非人为的联系——是指符号所代表的新知识与认知结构中的有关观念、表象间建立的符合人们所理解的逻辑关系上的联系，而不是任意加上去的联系。 认知结构——是指学生已有知识的数量、清晰度和组织方式，主要是由学生所掌握的事实、概念、命题等构成。 先行组织者——教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供的起组织作用的学习材料就是先行组织者。 10．知识——是人对事物属性与联系的能动反映，它是通过人与客观事物的相互作用而形成的。 11．图式——就是关于某个主题的一个知识单元，它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知，理解外界信息的框架结构。 12．知识同化——学习者通过将新知识与原有知识经验联系起来，从而获得新知识的意义把他纳入已有认知结构的过程。 知识的顺应：随着新知识.的同化，原有经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组。 13．概念——就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。 概念学习——就是要理解某类事物区别与其他事物的共同关键特征。 变式——是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征，而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。 14．认知冲突——是指人在原有观念与新经验之间出现矛盾时而感受到的疑惑、紧张和不适的状态。 1