力的合成教案1).docVIP

第四讲 力的合成教学设计 主备教师：杨维君 一、内容及其解析 1、内容：合力、分力、力的合成、平行四边形定则、共点力。 2、解析：本节课要学的内容是力的合力、分力、力的合成、平行四边形定则、共点力，其核心是合力、分力的概念及力的合成的方法。学生已经学过重力、弹力、摩擦力等矢量，本节课的内容力的合成就是在重力、弹力、摩擦力等矢量的基础上进一步探究矢量的运算方法。由于它是下一节力的分解的基础，也是力学中进行受力分析的重要知识，所以在本学科中有重要的地位，并有承上启下的作用，是本章知识的重要内容。教学的重点是力的合成，解决重点的关键是通过实验探究力的合成的规律。 二、目标及其解析 1、目标定位： （1）理解合力、分力及力的合成的概念。 （2）知道求合力的方法。 2、目标解析： （1）理解合力、分力及力的合成的概念，就是指通过一个学生提一桶水用的力与两个学生提同一桶水用的力效果相同，从力的作用的等效性来理解合力、分力及力的合成的概念。 （2）知道求合力的方法，就是指通过实验探究求合力的方法---力的平行四边形定则。 三、问题诊断分析 在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是对力的合成定则—平行四边形定则不容易理解，产生这一问题的原因是高一学生刚接触矢量，对矢量的运算没有感性认识，没有任何生活经验可供借鉴，学生习惯的是仅有大小没有方向如质量、体积等物理量之间的代数运算。要解决这一问题就要让学生在实验验证和反复运用中逐步深化对力的合成法则的理解。其中关键是反复运用中逐步深化对力的合成法则的理解。 四、教学支持条件分析 五、教学过程设计 若有一个力和其他几个力的作用效果相同，那么，我们把这一个力叫做那几个力的合力，那几个力叫做分力。 注意：合力与分力是一种等效代替关系，可互相替代。 求几个力的合力的过程或求合力的方法，叫做力的合成。 说明：力的合成就是找一个力去替代几个已知力，而不改变其作用效果。 若有一个力F和F1、F2作用效果相同，那么Fl、F2的关系满足平行四边形定则：两个力合成时，以表示这两个力的线段为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向。 例1 关于两个力与它们合力的说法正确的是( ) A.这两个力与它们的合力同时作用在物体上 B.这两个力同时作用于物体时产生的效果与合力单独作用于物体时产生的效果相同 C.合力总是大于这两力 D.两个力夹角在0°到180°之间时，夹角越大，合力越小 变式1 两个共点力F1与F2，其合力为F，则（ ） A. 合力一定大于任一分力 B. 合力有可能小于某一分力 C. 分力F1增大，而F2不变，且它们的夹角不变时，合力F一定增大 D. 当两分力大小不变时，增大两分力的夹角，则合力一定减小 通过探究实验力的合成法则—平行四边形定则。 实验步骤： （1）在桌上平放一个方木板，在方木板上铺上一张白纸，用图钉把白纸固定好. （2）用图钉把橡皮筋的一端固定在板上的A点（A点的位置应该靠近顶端中点），在橡皮筋的另外一端拴上两条细绳，细绳的另外一端是绳套. （3）用弹簧秤分别钩住绳套，互成角度地拉橡皮筋，使橡皮筋伸长，结点达到某一位置Ｏ. （4）用铅笔记下Ｏ的位置和两条细绳的方向，分别读出两只弹簧秤的示数（在同一条件下）. （5）用铅笔和三角板在白纸上从Ｏ点沿着两绳的方向画直线，按照一定的标度作出两个力Ｆ1和Ｆ2的图示. （6）只用一只弹簧秤，通过细绳把橡皮筋的结点拉到相同的位置Ｏ点，读出弹簧秤的示数，记下细绳的方向，按同一标度作出这个力Ｆ的图示. （7）探究这三个力的大小及方向的关系. 注意事项:①同一实验中的两只弹簧秤的选取方法是:将两只弹簧秤钩好后对拉，若两只弹簧秤在拉的过程中，读数相同，则可选，若不同，应另换，直至相同为止，使用时弹簧秤与板面平行. ②在满足合力不超过弹簧秤量程及橡皮条形变不超过弹性限度的条件下，应使拉力尽量大一些，以减小误差. ③画力的图示时，应选定恰当的标度，尽量使图画得大一些，但也不要太大而画出纸外.要严格按力的图示要求和几何作图法作出合力. ④在同一次实验中，橡皮条拉长的结点O位置一定要相同. ⑤由作图法得到的F和实际测量得到的F′，不可能完全符合，但在误差允许范围内可认为F和F′符合. 探究结论：求两个力的合力时，可分别用表示这两个力的线段为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向，这叫做力的平行四边形定则。 例2 已知F1=45N方向水平向右,F2=60N，方向竖直向上，求F合=？ 变式2 力Fl=4N，方向向东，力F2=3N，方向向北。求这两个力合力的大小和方向。 设计意图：引出合力与合成它的两个力之间的夹角变化关系。 师生活动：两个力F1和F2，请自行设定它们的大小。试比较当它们之间的夹角分