力的合成教案6.docVIP

力的合成 教材内容分析：《普通高中课程标准物理教科书?物理必修1》 （司南版）第五章第一节“力的合成”。本节涉及的共点力、合力的概念和力的合成定则三个知识内容，是力学、动力学乃至整个物理学最基础的知识内容，平行四边形法则是矢量运算的通则，学生能否理解将直接影响后续课程的学习，因而本节是高中学生物理学科分流的分水岭，学好本节意义十分重大。 学生情况分析：高一学生已具备一定的阅读理解能力，但归纳概括水平较低，概括习惯多数尚未形成，抽象演绎思维还要依托形象事例来帮助。据此，共点力、合力的概念可以让学生自学，但合力概念的重点要给予点明提练，并举例解释。力合成定则中的同一直线问题初中已学，但也有遗忘，教学中不能当成学生已知而避而不谈，也不能简单口头复述，要以问题的形式引导学生自觉回顾并顾及多数学生，以加深理解，提高复习兴趣。让学生自主发现互成角度的力的合成规律，涉及矢量（力）的实验记录，矢量（力）的描述，以及从描述图中进行发现“平行四边形”规律三个环节。在初中，学生已在“光的反射，折射”中练习过如何用实验记录光线的位置和方向，本节之前刚学习了力的描述（图示），而要在图示中进一步发现分力与合力的平行四边形的关系，只要实验记录及图示做得准确，是很容易感觉出来的。因而，学生独立发现这一规律所需的知识技能是具备的，可行的。 要让学生及时地，自主地感悟出“探究力的合成”，必经①：记录合力与分力的三要素，②：怎样记录，③：记录后要如何探究，需要学生较高的创造思维，迁移能力和流畅思路，只要有一个环节没有意识到，整个思路就无法形成，学生自主学习就不能进行；加上受课堂时间限制，课堂内独立完成难度是较大的。教学中，教师要充分发挥组织引导功能，做好第一：及时点拨，既让学生自主完成又不越俎代庖确；第二：注意安排思考时间，确保多数同学均能学有所获；第三：注意将整个探究过程进行分化，调控思维的强度，实现因材施教。 由于橡皮筋两次拉回同一点时微小的视觉误差，会明显影响实验的结果，其精度不如悬挂法，学生在实验中要特别注意。教师演示最好用悬挂法，即为提高精度，又可做教材外方法的补充。 设计思想：以共点力、合力、力的合成定则三个知识目标的认知学习为主线，选择合适的认知途径，使学生在学习知识的过程中，同时获得相应的感悟和体验，从而实现其它两维目标。其中共点力、合力的概念的认知途径设计成让学生直接以定义出发进行实例判断，以让学生体验从理论到实践的思维过程；力的合成定则分为同一直线的两力合成和互成角度的两力合成；前者以问题的形式让学生应用已学的知识进行推导，以让学生感受如何温故知新；后者的认知学习分为四步：①判断能否将同一直线的结论移植到互成角度的情况。②分析不能移植的原因。③设计实验方案，记录矢量——合力与分力。④研究记录情况，从中发现规律。 将认知过程进行分化可以降低学生自主学习难度，依学情分析，我们预测只有分化成这四个环节，才能使学生在课堂时间里完成自主学习的任务。过程切分得更细会降低学习难度，过程中生成性的体验减少，过程切分过大学习难度将提高，学生可能难以完成自主学习的任务，最后只能沦落为教师直接讲授结论。因此，均不利于三维目标的落实。学生通过这个环节的自主学习至少获得：①锻炼如何用理论或实验现象来判断事物的是非；②培养应用已学知识来分析解决遇到的问题；③感受忠实记录实验现象，并对现象进行分析的科研方法，培养尊重实际的态度，体会准确的实验是科学发现的基础。 通过具体事例理解共点力，合力的含义，清楚“等效”的内涵；通过对悬挂体的分析，学习同一直线的力合成规律；通过探索互成角度力的合成规律，知道记录矢量方法，体会科学探究的过程，认识准确的实验对于科学发现的意义，并从中理解力的合成定则，练习弹簧称的使用；通过对练习的求解，掌握应用作图法求解实际问题。 教学目标： 通过具体事例理解共点力，合力的含义，清楚“等效”的内涵； 通过对悬挂体的分析，学习同一直线的力合成规律； 通过探索互成角度力的合成规律，知道记录矢量方法，体会科学探究的过程，认识准确的实验对于科学发现的意义，并从中理解力的合成定则，练习弹簧称的使用； 通过对练习的求解，掌握应用作图法求解实际问题 教学准备：①：事先要选择好演示用的沙袋与细线，使得单股线拉时线断，双股线拉时不断。 ②：每两人为一组，准备铁架台一架，弹簧称2把，铺纸的平木板1个。其它的橡皮筋、棉线、钩码等学生可依自己设计的方案任选。 教学重难点：重点：互成角度的力的合成规律； 难点；如何设计实验探究力的合成规律。 教学过程设计： 一．引入新课： 1．问：力的作用效果由哪几个因素决定？如何完整地描述一个 力？（决定因素有大小、方向、作用点；完整描述可以用力的图示） 2．（出示2个相同的沙袋）问：如何将沙袋停放