牛顿第三定律教案11.docVIP

牛顿第三定律 从容说课 本节课的独特育人价值在于通过对第三定律的学习，能够启发学生客观、辩证地评价周围发生的事物,并培养学生在小组活动中的团结协作精神. 学生在学习本节课之前已经学习了力、运动，力和运动的关系.对力和运动的关系有了一定的初步认识.本章节中最重要的知识点是“牛顿第二定律”，但是学生对研究对象仍然是分辨不清，经常混淆物体系间的内力和外力.最难的是学生不清楚物体系间单个物体的受力及它们力的关系.经过本节课对物理现象的分析总结恰好能够解决以上所有的疑问. 学生已经学过几个具体的力，学会了对物体的受力分析，掌握了物体的运动规律.在上一节课中又学习了物体运动和力的关系.但是在学生的头脑中往往有这样一种错误的认识:当一个大人和一个小孩在拔河比赛时，大人之所以会胜是由于大人施加给小孩的力大于小孩施加给大人的力.如果直接给出牛顿第三定律，学生的感觉是简单无味，实则理解不透，更不能用来解决实际问题.而当年牛顿便是经过大量的实验和前人的总结才得出的“牛顿第三定律”.教学中如果我们采取分组进行实验探究的方法，既可以增强学生学习的兴趣，还可以培养学生的科学探究、解决实际问题的能力. 三维目标 知识与技能 1.让学生深刻理解物体间的作用是相互的及相互作用力的大小关系. 2.能够利用牛顿第三定律解决生活中遇到的实际问题. 过程与方法 学习研究物理现象，总结规律的方法. 情感态度与价值观 对学生进行创新精神的培养. 教学设计 教学重点 掌握牛顿第三定律 教学难点 区别平衡力和作用力与反作用力. 教具准备 1.对所有的学生进行合理分组. 2.提出问题，设计好学生的活动方案. 3.准备实验所需的各种器材. 课时安排 1课时 教学过程 导入新课 ［教师活动］ 提出问题1:拍手鼓掌的感觉怎样？ 提出问题2:用脚踢球的感觉怎样？ ［学生活动］每个小组成员根据自己的体验说出各种感受. （设计意图:根据学生感受的共性引出物体的作用是相互的，提出作用力与反作用力的概念） 推进新课 ［教师活动］左手疼痛，是左手受到力的作用所产生的一种效果，这说明左手受到了力的作用. 问（紧接提）:请你分析一下，这个力是谁施加给它的？（答:右手) 出示: 问:刚才鼓掌时，你的左手痛，那右手痛不痛？（答:也痛) ［教师活动］那也就是说，你的右手也受到了力的作用. 那请你分析一下谁是施力物体.（答:左手) 出示: 小结:左手对右手有力的作用，右手对左手也有力的作用. 问:这说明什么问题？（请学生回答:力的作用是相互的)肯定学生的回答. 一、物体间的作用是相互的 1.两个物体间的作用总是相互的 问:在刚才这个例子中，左手对右手有力的作用，右手对左手也有力的作用，这里出 现了几个力？答:两个.（强调:两个力,F1、F2） 引:这说明物体间的作用力总是成对出现的. 问:自然界的作用力的个数若用数学中的方法怎么表示？答:2 N，必然是偶数. 引:物体间的作用力总是成对出现的，两个物体间相互作用的这一对力，叫做作用力 与反作用力.若把其中一个力叫做作用力，则另一个就叫做反作用力.(电脑出示) 2.两个物体间相互作用的这一对力，叫做作用力与反作用力.若把其中一个力叫做作用力，则另一个就叫做反作用力. 今天我们要学习的牛顿第三定律就是研究两个物体间的一对作用力与反作用力的规律. 二、牛顿第三定律 ［教师活动］ 提出问题3:如果班级中力气大的同学与力气小的同学进行拔河比赛，预测比赛结果. 合作探究 学生活动:学生分小组开始实验；力气大的同学穿上旱冰鞋（或站在比较光滑的平面上）重复实验. （设计意图:让学生亲自去体会作用力与反作用力大小的定性关系） 自然界的物体是相互联系、相互影响、相互作用的. 举例: 地球对人有吸引作用，人对地球也有吸引作用重力的作用是相互的;用手打排球弹力的作用是相互的;刹车时车轮受地面的摩擦而停止摩擦力的作用是相互的;同名磁极相斥，异名磁极相吸磁力的作用是相互的;带电的通草球之间的作用静电力的作用是相互的. ［教师活动］提出问题4:设计实验探讨作用力与反作用力的定量关系（提供学生实验所需的测量器材如弹簧秤）,并亲自去指导每个小组的实验. ［学生活动］学生以小组为单位进行设计、实施实验. （设计意图:让学生自己去探究本节课的重点并能分析实验得出结论） 教师精讲 结论:学生根据自己的实验得出结论，教师加以恰当的指导，最后给出完整的牛顿第三定律. 两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等、方向相反，作用在一条直线上. 强调说明:任何情况都是如此. 讨论:A.以卵击石；B.以拳击脸. 注意:（1）反向性——作用力和反作用力方向相反； （2