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《现代教育技术与校长培训》 辽宁教育行政学院 孙远航 2009年4月 我们非常清楚： ——校长培训工作≠办班 （几个？多少人？请了谁？谁知道？没人问讲的怎样？） ——办班难 ◇难在经费问题（干训专项经费） ◇难在管理问题（时间、地点、规模、师资） ◇难在体制问题（与领导在时间上的冲突） ◇难在资源问题（培训条件的限制、培训内容的选择） ◇难在观念问题（立竿见影与急功近利） 办班也好，培训也罢。都涉及“学习资源”与“学习过程”。 校长培训急需： ——理论引导与技术支撑（能用，可行性） ——资源开发与过程设计（好用，操作性） ——活动管理与效果评价（管用，实效性） ——经验总结与持续发展（不用？必要性） 培训（教学过程）而言，教学理论用了几十年。 真正意义上的校长培训，又不仅仅是一个教学过程。本质？特点？规律？策略？模式？ 我们是这样做的： ----根据规划（国家、省、市、县（区），规定任务） ----请示上级（教育厅（局）分管干训的领导，要钱） ----组织安排（请教师、找地点、下通知、管食宿） ----过程管理（领导到会，签到不累） 我们能够怎样做？ 校长培训的确需要一种改变 ----需要一个理论的引导 ----需要一个技术的支撑 什么是现代教育技术？ 1994年AECT（美国教育传播和技术协会） Association for Educational Communication and Technology,简称AECT 对教育技术作了全新的定义： 教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 理论引导？ 培训的实质：学习与提高的过程 学习什么？----知识信息 提高什么？----能力水平 ——信息论基础（教育传播学） ——学习理论基础（行为主义、认知主义、客观主义、建构主义） ——技术哲学基础（技术主义、人本主义） ——教育技术的后现代观 学习理论基础 —早期“刺激—反应”行为主义学习理论（斯金纳的强化理论） —早期的认知学习理论（格式塔“顿悟说”、托尔曼的认知目的学习理论） —皮亚杰的认知建构学习理论（学习是一种能动建构的过程） —布鲁纳的认知结构学习理论（学习是认知结构的组织和再组织） —奥苏贝尔的认知同化学习理论（同化是意义学习心理机制） —加涅的认知加工学习理论（学习是学生内部加工的过程） —维特罗克的生成学习理论（学习是在原有认知结构与环境中接受感觉信息之间的相互作用，及主动构建信息意义的生成过程） —班杜拉的社会学习理论（是一种认知行为主义模式：观察学习） —罗杰斯的人本主义学习理论（如果学习对个体没有任何意义，就不可能产生学习行为） —当代建构主义学习理论（个体的认知发展与学习过程密切相关） —研究性学习理论（学生去做的事，而不是为他们做好的事） 概括：学习理论 —行为主义学习理论（刺激—反应） —认知主义学习理论（大脑的功能及过程） —客观主义学习理论（强调“知识灌输”） —建构主义学习理论（理解依赖于个人经验） ——行为主义学习理论 学习被看做是明显的行为改变的结果，是由能够选择性强化形成的。认为：人的思维是由“刺激—反应”间的联结形成的。不考虑意识，只考虑行为。代表人物是：美国的斯金纳。提出：程序教学的概念。 ——格式塔心理学的“顿悟说” “顿悟”是指突然觉察到问题的解决办法。它是通过学习者重新组织或重新建构有关事物的形式而实现的。换句话说，顿悟的学习者，是一种用新的思维方式来看待整个问题情境的。这种方式包括逻辑关系。 因此，这样的学习特别不容易遗忘，而且很容易迁移到其它新的情境中去。 格式塔（Gestalt）德语：形式、形态，指能动的整体。 校长培训：培训对象具备“顿悟”的先决条件，培训者需要给校长提供“顿悟”的刺激信息（培训内容），培训过程中的“顿悟”是培训效果的构件。 教育技术学的技术哲学基础：技术主义与人本主义 ——技术主义 认为，技术是对社会最具影响力的因素，是塑造社会的力量。极端的看法：整个社会的形成是由技术决定的，新的技术在每个层面上改变着社会，人的因素和社会的调节被看成是第二位的。 ——人本主义 包括对自由和自治的信念，认为人类有能力克服遗传、个人历史和环境的限制而做出有意义的个人选择，强调个体重要性以及特殊的人类需要。其本质特征是对情感的理解、尊重和接受。 教育技术的后现代观 ——后现代主义 什么是现代主义？就是最好的方法、最佳的途径。 后现代主义是对现代主义的怀疑，最极端的情况是整个地排斥现代性观点。 如果现代主义是追求永恒的真理，那么后现代主义就是对这些永恒真理的怀疑；如果现代主义是寻求知识的明确表征，那么后现代主义认为“知识的状态随着社会进入后工业时代以及文化进入后现代时代而改变着”。 所以，后现代主义不是一种意识形态，而是一种“状态”。