打开实验心理学的黑箱20世纪重要心理实验教程.pptVIP

郭任遠 郭任遠批評「本能」概念，目的是為行為研究建立更堅實的基礎。他批評道：「本能」概念使研究停頓在開啟行為發展機制的門前。例如，他到復旦任教不久，郭任遠指導學生做了一個著名的“貓鼠同籠、大同世界”實驗。他們讓一隻貓和一隻白鼠從小同居一隻籠內，人工飼養長大。結果貓鼠友好相處，所謂貓捕老鼠的“本能”不見了。學生們還拍了一張白鼠騎在貓身上的照片。實驗報告以《貓對鼠反應的起源》為題刊登在美國《比較心理學雜誌》上，轟動美國，引為奇聞。這個讓貓鼠自出生起就同籠生活的實驗證明，「貓捉老鼠」不是本能，而是後天學習的技能(1930)。 郭任遠 又如，為了證明雞啄食的動作，不是天生的，而是在胚胎內「訓練」了動作，他費盡心機，耗去許多時間（有一段時間，每天工作12～14小時，一周七天），發展出一套在鳥蛋殼上開「天窗」的技術，這樣他就可以觀察胚胎行為的發展。 結果他發現雞的心臟的跳動，迫使停靠在心臟上的胚胎的鳥頭，隨著心跳而動，他認為這種強迫性的鳥頭動作，即是啄食動作的胚胎期練習。觀察雞的胚胎行為發展，證明「啄食」這種雞一出生即會的行為，也不是本能，而在胚胎期發展出的行為。 內隱學習 這顯示， C組老鼠在前10天的表現雖然很差，但這並不意味著它們「沒有學到」迷宮的路徑。 事實上，它們在前十天的實驗中已經學到許多有關迷宮的路徑知識，只是它們沒有表現出來罷了；這種現象受所謂的「隱內學習」。 內隱學習 內隱學習的研究使得研究者必須釐清學習與表現的差異。一隻動物雖然沒有在實驗嘗試中表現出目標行為，但這不表示牠們沒有學習。這隻動物也許已經學到了某種訊息，已經將某種認知結構改變了，只是這些改變需要某些事件(如強化物)的出現，才會讓動物應用這些「潛伏」的訊息，繼而表現出相應的行為。 學習與表現的區分常常用來解釋學生的學習行為。例如近年來，教改人士常常提出，學生在學校學到了一些「沒有用」的訊息；這些訊息除了讓學生應付考試之外，完全無法讓他們處理日常生活中的事物。 這種講法雖然有一些真實性，但是我們要思考，這個現象是否也反應了某種「學習」和「表現」之間的差異？ 學校學的通常是一些「普遍性」的理論，它們和生活中的事情當然有關係，只是這些關係頗為隱微不容易看出來。學生通常需要一些「中間媒介」才會學到這些理論的意義與應用方式。 例如，學了「制約學習」之後，一般的學生仍然不知道如何將「制約學習」應用在日常生活中，所以普心老師通常會在課堂上舉出一些應用的實例為中間媒介，希望學生能藉著這些實例，理解「制約」的意義，並提高應用「制約學習」的機率。 認知地圖 雖然在理論上，老鼠可以用一種古老的「電話交換機」的方式，學習如何跑迷津。 也就是說，老鼠純粹用「S—R」的連結方式學習跑迷宮。亦即，一隻老鼠只須要在固定的點（S），記住應該做何反應（ R ；左轉或右轉）即可。 但是Tolman認為，老鼠並不是這樣跑迷宮的。 他認為，老鼠在學習跑迷宮的過程中，會對「迷宮」形成一種「認知地圖」(cognitive map)。 認知地圖 為了驗證這個想法，他（Tolman, 1948）做了下面的實驗。 在實驗中， （一）他讓老鼠在迷宮中活動。 （二）老鼠跑了一陣迷宮後，Tolmam便開始做一些操弄，例如，改變「起始箱」的位置，或在A或B的地方設置障礙，以將「最直接的路徑」（紅色路徑）封起來。 認知地圖 Tolman發現，做了這些改變後，老鼠可以找到通往「目標箱」的「次好」路徑。 這結果顯示，老鼠學會的不只是「在某個十字路口，往哪個方向轉」，而是學會了迷宮的（認知）地圖。 Tolman比當時的心理學家先一步地提出了一種很接近「現代的學習或認知理論」的看法；亦即，訊息處理論的觀點。 例如，他描述動物的大腦像一個「中央辨公室」，而不是一個「電話機換機」: ...這間中央辦公室更像是地圖控制中心，而非舊式的電話交換機。進入的刺激不止和對應的輸出連結，這些刺激會被中央控制室一再地處理，然後形成一個對環境的暫時的認知地圖。這個暫時性的地圖能夠呈現環境中的路線與通道，並且在需要的時候指出什麼才是動物最應該做的反應 (Tolman, l984,P.l92)。 由認知觀點看古典制約歷程 根據亞里斯多德，人們會將（A）相似的，（B）相反的，以及（C）時空中接近的東西連結起來。 Pavlov持這種非常傳統的連結論觀點，並企圖以生理的角度解釋古典制約： （一）CS和US原本在大腦中是分開存放的。 （二）經過一段時間的配對，CS和US之間漸漸的建立了連結， （三）當CS和US之間的連結建立後， CS便可以「取代」US，引發UR的反射。 由認知觀點看古典制約歷程 然而，一些研究的結果顯示，前述的看法並不正確。 （一）阻斷現象的研究 （二）Robert Rescorla 的研究 阻斷現象的研究 無論根據