报告大纲以绘本系列教学介入进行社区环境问题探究之研究教程.pptVIP

* 再進一步進行單因子變異數分析，考驗前測結果結果發現實驗組、對照組S國小及對照組C國小之「社區環境問題知識」、「社區環境策略知識」、「社區環境行為」及「社區環境行為意向」四個方面均未達顯著差異，「社區環境態度」方面已達顯著差異，其可能原因與學校之屬性有關。 * 「社區環境態度」又可分為「一般環境概念」、「行動效能」及「責任感」等三個項度。茲根據研究對象的前測資料，對實驗組、對照組S國小及對照組C國小之「社區環境態度」得分，經分析結果發現，實驗組、對照組S國小及對照組C國小學生，在「社區環境態度」得分上達顯著差異（F=8.753，P0.005）。因此，對研究結果作一分析，並進一步做共變數分析，期以實驗控制來降低影響實驗處理效果的干擾變項。 上4-14表為組內迴歸係數同質性考驗的結果（CLASS*PE），F值為0.774，P=0.4640.05未達顯著差異，接受虛無假設，表示三組迴歸線的斜率相同，意即共變項（前測成績）與依變項（後測成績）間的關係不會因自變項各處理水準的不同而有所差異，符合共變數分析中組內迴歸係數同質性的假定，繼續進行共變數分析。 由上表4-15共變數分析摘要表中可以得知，排除共變項（前測成績）對依變項（後測成績）的影響力，自變項對依變項所造成的實驗處理效果達顯著水準，其F=14.086，P=0.0000.05，達顯著水準，表示後測成績的高低，會因受試樣本所接受實驗處理不同而產生顯著差異的存在。因此，以下針對「社區環境態度」進行t考驗，比較教學前後實驗組及對照組之得分差異。 * 實驗組「社區環境問題知識」、「社區環境策略知識」、「社區環境行為」、「社區環境行為意向」及「社區環境態度」之後測得分皆高於前測，均達到顯著差異。由此可知，在國小高年級階段，以繪本進行社區環境問題探究教學介入對以上變項有正向的影響。 * 教學介入後，一個月之後以問卷考驗教學之延續效果，由表4-25結果顯示學童在「社區環境行為意向」方面外，其餘各面向「社區環境知識」、「社區環境策略知識」、「社區環境行為」、及「社區環境態度」等面向的表現後後測結果均較前測增加，意即此四面向教學效果能持續。研究者歸納原因如下： 後後測結果均略低於後測，其可能原因是後後測時間接近學生畢業前夕，所有學生之學習態度都不如以往，所以略微影響到研究之結果。 由表4-25可知「社區環境知識」部分後後測結果優於前測，其可能原因為在教學介入中，引導學生主動「探究社區環境問題知識」，因此對於相關的知識能有較為深刻的印象，因此結果優於前測。 在「社區環境策略知識」部分，由於學生實際進行「社區環境行動策略」進而產生「行動經驗」，因此對於「策略知識」部分後後測之表現中能有正向之表現。 在「行為意向」表現部分，教學介入後學生呈現正向的行為表現，接受實驗之學生為國小階段之學生，對於「行為意向」部分較不容易實行，沒有相關之「行動經驗」較不容易將行為內化，可能因此造成延宕效果不顯著。 在「環境態度」的整體表現部分，後後測結果優於前測，其結果顯示，教學介入並未使學生將「環境態度」內化，因此教學效果無法延續。但是，從分項表現來看，除「行動效能」部分後後測表現高於前測，其餘「一般環境概念」及「責任感」部分後後測結果均低於前測，可能原因為教學介入中學生進行「探究社區環境問題」行動，有助於學生有正向的「行動效能」。因此在「環境態度」的教學方面，可能需要較長時間進行教學或實際進行「環境行動」，學生有相關的行動經驗，較能改變學生之「環境態度」。 * 綜合上述，共變數分析結果及前述之各組前後測、後後測t 考驗之結果可知：以繪本介入社區環境探究行動之教學介入，有助於高年級學生「社區環境問題知識」、「社區環境策略知識」、「社區環境行為」、「社區環境行為意向」及「社區環境態度」之提升且有立即顯著之效果。但是以共變數分析結果發現，「教學介入」對行為之影響較不顯著；在延宕測驗結果發現「行為意向」及「態度」之延宕效果不明顯。 本研究之教學設計為「社區環境問題探究行動」，目的為引導學生學習「探究環境問題行動」及「草擬解決環境問題行動計畫」，受限於研究對象為小學生及研究場域之地區特色，部分環境行動並無法實際執行，所以在教學設計中並未引導學生進入到社區環境，實際進行解決環境問題行動。所以，在共變數分析的結果發現，「社區環境行為」部分有提升但並未達顯著差異，在延宕效果中，「環境行為意向」及「社區環境態度」部分，未有明顯之教學效果。其可能原因為，學生未能實際進行「解決環境問題行動」，因此未能有相關的「環境行動經驗」，所以，學生對於「環境行為意向」及「環境態度」未能完全內化，僅在有相關經驗之項目「行動效能」有明顯之教學延續效果。 * 在教學介入前對於「社區環境行為」之影響力由大而小依序為「社區環境態度」、「社區環境知識」及「