二语习得理论第7讲、第8讲.pptVIP

汉语句法习得顺序研究的现状 研究对象 逐渐细化 研究结论 以得出习得顺序为研究终点 总体评价 研究解释性不强，理论建树还有待提升 第二语言习得顺序研究的方法 三个关键环节： 研读文献，确定选题 收集语言样本 从被试数量的角度：个案研究、群体研究 从时间的角度：横向研究、纵向研究 样本形式：非语言样本(例如问卷）、 语言样本(口头语言与书面语言) 语料来源：自然样本、诱发样本 分析语言样本 习得标准确定，习得顺序排列，解释 习得顺序研究评价 习得标准的问题 1. 强制语境的通过率 2. 初现率标准 习得顺序在课堂教学中运用的困难 其他因素可能与习得顺序的要求相冲突 学习者的个体差异 总体评价 理论上不拘一格；方法上百家争鸣 谢谢大家的聆听！ 语言习得顺序 打哈欠 牛顿与万有引力 阿基米德与阿基米德定律 弗莱明与青霉素 语言习得顺序研究缘起 人怎么学会说话的？ 行为主义语言习得理论 语言学习是通过刺激—反应，养成习惯的过程。 第二语言习得就是在语言环境中逐渐排除母语的影响，通过模仿和强化形成新的言语行为习惯的过程。 心灵主义语言习得理论 乔姆斯基 “先天说” 语言习得机制 无师自通的生物行为 通过学习获得的技能 母语的习得 举例 人类长胳膊而不长翅膀 茧蛹变成蝴蝶 织毛线衣 游泳 开汽车 特征 客观需要之前就已出现 有客观需要之后才开始学习 其出现并不是一个有意识的决定所带来的结果 其出现是一个有意识的决定所带来的结果 生物行为的形成总是有一个“关键期” 无明显的“关键期” 直接教学和密集练习没有太大作用 直接教学和密集练习有很大作用 布朗的习得顺序研究 研究者：罗杰?布朗( Roger Brown)等哈佛 大学学者 研究时间：1962年秋开始，持续5年 研究对象：3名美国儿童 研究方法：纵向研究 研究项目：对14个英语语素的习得情况 研究结果： 三个互不相识的美国儿童在14个语素的习得顺序方面存在着惊人的一致。顺序为： （1）现在进行时态-ing （2）介词on（3）介词in （4）名词复数-s （5）动词过去时的不规则形式 （6）名词所有格’s （7）系动词的非缩写形式 （8）冠词the，a （9）动词过去时的规则形式-ed （10）现在时第三人称规则形式-s （11）现在时第三人称不规则形式 （12）助动词的非缩写形式 （13）系动词的缩写形式 （14）助动词的缩写形式 1973年，布朗出版《第一语言：早期阶段》 布朗实验的证实 Villiers J. and P. de Viiers(1973) 横向研究 研究对象：21名不同年龄段的英语儿童 研究项目：习得14个语素的情况 研究结果：语素使用的准确度顺序与Brown的语素习得顺序相似。 布朗研究的意义 最早的范例 强制语境(obligatory contexts) 语法语素（grammatical morpheme ）一定要出现的某些语言环境。比如，在That is a book这个句子中，划线部分应该出现不定冠词a。这一语境，对于不定冠词a来说，就是强制语境。 之所以研究14个语素“主要是因为能够为这些语素找到强制语境，而且出现的频率比较高，能够保证语料的连续性”。 语素习得的标准 强制语境中连续三次样本的通过率达到或超过90% 第二语言习得顺序研究 Dulay and Burt (1973)的研究 研究方法：横向研究 研究对象：在三个不同地方学习英语的151名西班牙儿童，年龄5—8岁，都在说英语的自然环境中学习英语。 研究项目：儿童对8个英语语素的习得顺序 情况。 研究结果：在三个不同地方学习英语的西班牙儿童，习得这8个语素的顺序非常接近。 ① 复数-s ② 进行时-ing ③ 系动词be ④ 助动词be ⑤ 冠词the/a ⑥ 动词过去时的不规则形式 ⑦ 动词现在时第三人称单数-s ⑧ 所有格’s Dulay and Burt的解释：认知能力的差异导致了语素习得顺序的差异。 Dulay and Burt 的研究 Brown的研究 复数-s 现在进行时态-ing 进行时-ing 名词复数-s 系动词be 动词过去时的不规则形式 助动词be 名词所有格’s 冠词the