基于课堂观察的精准校本教研—弗兰德斯FIAS教学分析方法).ppt

* 接纳感受: 是指教师用没有威胁的方式接纳或澄清学生的感受。学生的感受可以是积极的, 也可以是消极的, 学生有权表达其感受,不会因为表达其感受而受到惩罚。例如: 教师说,“看得出来, 大家都很好奇。”有的教师常常拒绝学生的感受, 说“有什么好奇怪的”、“有什么好高兴的”等话。 (2) 赞赏或鼓励: 是指教师赞赏或鼓励学生合适的行为。包括消除学生紧张的笑话(当然, 这种笑话不是以牺牲另一个学生为代价的)、教师点头、说“对”、“不错”、“很好”以及“试试看”、“继续说下去”、“不要怕答错”、“你怎么想的就怎么说”、“说错没关系”、“胆子大一点”等语言。 * (3) 接纳或利用学生的观点: 是指教师澄清、充实或发展学生的观点。如果教师掺入了更多自己的观点, 应划归第5类语言行为。 * (4) 提问: 是指教师就内容或程序向学生提问, 并希望学生回答。教师的自问自答不属于此列。 (5) 讲解: 是指教师就内容或程序提供有关事实或观点, 发表自己的见解。一般来说,在课堂教学中, 第5类语言行为出现的频率最高。 * （6）命令: 是指教师以语言直接指使学生做出某些行为。如教师叫学生上台演算, 叫学生朗读课文等等。 （7）批评或维护权威: 是指教师以权威的方式改变学生行为的语言, 包括批评、喝令学生离开教室、自卫式的辩解(教师阐述为什么自己这么做的理由) 等。 * （8）学生应答。是指学生为了回应教师而做出的反应, 如教师提问, 学生回答。 （9）学生主动讲话。是指学生自发、主动地讲话,如学生主动提问, 学生自发地举手发言。 * 无声或混乱。是指停顿、短暂的沉默以及混乱(观察者难以辨认语言行为的类别)。 * * 其纵行对应对子中的第一个数字，而横行对应第二个数字。进入每个格中的数据是这个互动类别出现的频率 * 其纵行对应对子中的第一个数字，而横行对应第二个数字。进入每个格中的数据是这个互动类别出现的频率 * Flanders系统是按恒定速率进行的包括全部内容的编码，所以用它可以计算在一类或更多类的交流中所用的时间比例。 * Flanders系统是按恒定速率进行的包括全部内容的编码，所以用它可以计算在一类或更多类的交流中所用的时间比例。 * 1~4编码是间接控制，5~7编码是直接控制，因此—— 通过分析1~4编码与5~7编码的次数比，分析教师的教学倾向——是习惯于间接控制还是习惯于直接控制。 1~3编码表示教师的期望、鼓励和赞同，是对学生积极强化的影响，6~7编码是教师的指令和批评，是对学生消极的强化，因此—— 通过分析1~3编码和6~7编码的次数比，可以反映教师教学风格是注重对学生的积极强化还是消极强化。 弗兰德斯和其他研究者发现，如果教师使用间接教学风格（第①②③类），可以激发学生发表其意见和看法（第⑨类），教师的教学行为比较开放。相反的，如果教师采取直接教学风格（第⑤⑥⑦类），将促使学生对老师的期待做出回应（第⑧类），从教学方式上来说还是比较直接的，但不利于学生的主动学习。 * 间接教学能促进学生的参与, 引发学生较多的发言, 激发学生的动机, 鼓励学生的主动与创见, 减少学生的焦虑, 提高学生的学业成绩 专家指出，教师的直接影响较多时，会导致学生参与的不足；教师间接影响较多时，学生的参与就更多。因此，教师应该更多地对学生施加间接影响，多提问少讲授，要用更多的接受和表扬来激励学生，在教学中要充分的考虑学生所表达的想法和感情。 教师在不同的情境中的最理想行为是： 较低水平的间接影响更适合于事实类和技能类的学习任务，较高水平的间接影响则更适于抽象推理类和创造类的学习任务。 * 进一步分析各个编码在矩阵中出现的分布,对角线上的各个单元格叫做稳态格。编码落在这些格里,表示某种行为出现的时间超过3秒钟,表明持续地做某事。从矩阵图中,我们可以看出,5 - 5 这个稳态格有密集分布,赋予数字“5”的意义是“讲授”,因此这表明教师在这段时间里持续讲授;8 - 8 稳定格也有较多分布,数字“8”代表学生对教师讲话作出反应,因此这段时间是学生与教师的积极互动;数字“10”代表课堂中的沉默或混乱现象,因此10 - 10 稳定格表明在这段时间课堂中进行的是一些无意义的语言或行动。 矩阵中1 - 3 行与1 - 3 列相交的区域叫做积极整合格。从图中我们可以看出,这个区域中记录的次数较为密集,说明教师与学生之间的情感气氛融洽。矩阵中6 - 7 列与7 - 8 行相交的区域是缺陷格。从矩阵图中,我们可以看出,在这个区域中记录的次数很少,也反映了教师与学生语言交流上的融洽. * 进一步分析各个编码在矩阵中出现的分布,对角线上的各个单元格叫做稳态格。编码落在这些格里,表示某种行为出现的时间超过3秒钟,表明持续地做某事。从矩阵图中,我们可以看出,