第四章_视障儿童的感知觉与教育.ppt

第四章 视觉障碍儿童的感 知觉与教育;一、感受性与感觉阈限;例如：;刚刚能够引起感觉的最小刺激强度叫绝对阈限，也叫感觉的下阈。 刚刚能够觉察出最小刺激强度的能力叫绝对感受性。;人类重要感觉的绝对阈限;绝对感受性和绝对感觉阈限在数量上成反比关系。也就是说，绝对感觉阈限越大，即引起感觉所需要的刺激越强，绝对感受性就越小；相反，绝对感受性就越大。例如，一个人如果只能听见比别人强一倍的声音，那么他的听觉阈限就比别人大一倍，即这个人的听觉感受性比别人小一半。如果用E代表绝对感受性，R代表绝对感觉阈限，那么它们之间的关系可以用如下公式来表示：E＝1/R ;刚刚能够引起感觉差别的刺激物的最小变化量叫差别阈限。 区别出同种刺激最小差异量的能力叫差别感受性。 差别感受性和差别感觉阈限在数值上也成反比关系。也就是说，差别感觉阈限越小，差别感受性就越大。 ;韦伯定律：德国生理学家韦伯在研究感觉的差别阈限时发现：如果以I表示原刺激物的强度，以△I表示刚刚觉察出变化的较强刺激物的强度（最小可觉差），那么在一定范围内，每一种感觉器官的差别阈限都是一种相对的常数，用数学公式表示为： K =△I/ I;例如，对于50克的重物，如果其差别阈限是l克，那么该重物必须增加到51克我们才刚能觉察出稍重一些；对于100克的重物，则必须增加到102克我们才刚能觉察出稍重一些。 ;公式的意义在于它告诉我们对两个刺激物的辨别能力不是取决于两者差异的绝对值，而是取决于差异的相对值。 根据韦伯分数的大小，可以判断某种感觉的敏锐程度。对于不同的感觉，韦伯分数的值是不同的。韦伯分数越小，感觉就越灵敏。 ;二、感受性的变化;例如，一个灰色方块放在黑色背景上比放在白色背景上看起来亮些。“月明星稀”也是感觉对比的现象。不同刺激先后作用于感受器时，便产生继时对比。例如，吃了糖果后再吃苹果，会觉得苹果是酸的。 ; 感觉对比：;感觉的相互作用是指一种感觉的感受性，会因其他感觉的影响而发生变化的想象。例如，用刀子划玻璃时发出的吱吱声会使不少人的皮肤产生寒冷的感觉；微光刺激能提高听觉感受性，强光刺激能使听觉感受性降低等。 ;联觉是一种感觉兼有另一种感觉的心理现象，最常见的是色觉所引起的温度感觉。 如红、橙、黄等颜色易引起人们温暖的感觉，因而被称为暖色； 蓝、青、紫等颜色易引起人们的冷觉，因而被称为冷色。 黑白两个同样大小同样质地的球，白色的会使人感觉轻，黑色的会使人感觉重。;感受性的发展 人与人之间的感受性有很大的差异； 随着个体年龄的增长和生活实践的丰富，个体的感受性会随之逐渐发展； 人的各种感受性都有极大的发展潜力； 人的感受性具有补偿作用。 ;三、感觉的代偿与补偿;“补偿过程是生物现象和社会现象的综合”，而代偿是机体适应环境的一种生物现象。补偿是在代偿的基础上进行的，是自觉的，它包括人的主观努力和社会的帮助。人可以通过有意识的特殊训练使某种感觉逐步提高．”实现缺陷补偿的目的。例如：雷达手杖利声纳眼镜可以帮助盲人解决行走的困难。 ;四、感受性的提高与缺陷补偿;视残儿童由于看不清或看不见，在日常生活和学习中，必然更多地依赖听觉和触觉，以听代看，以手代目，这样在适应环境的过程中，使某些感官的感受性得到了发展。若他们能受到系统的科学的早期训练，各种感官的感受性就可能得到更好的发展，视觉缺陷的补偿就可能达到更高的水平。;第二节 视障儿童的残余视觉;一、残余视觉在视残儿童心理发展中的重要作用： 帮助视觉障碍儿童获得信息，这有助于他们对客观事物形成较为完整的形象； 有助于他们了解环境、控制环境，学习行为技能； 一些低视力通过适当的训练，在提高视觉功能后还能学习普通文字，有利于他们扩大社会交往，获得更多的信息； 应鼓励儿童尽可能使用残余视力，帮助儿童学会“看”的技能。; 二、残余视觉的发展与训练;⑸能辨认物品的形状。 ⑹能看图和描图。低视力儿童一般看近处的东西比远处的清楚。 ⑺能在现实环境中观察、模仿人物的动作并了解其含义。 ⑻能根据目标、颜色、大小、长短或事情的先后顺序进行分类。;儿童残余视觉的发展过程也是其他感知觉、认知协同发展的过程。视残儿童语言的掌握，思维的发展，其他感知觉的补充作用，对于提高其视觉功能是很重要的。 残余视觉功能的高低不但取决于所测量的视力。儿童的视野、色觉，儿童看的动机、看的方法，照明的强弱、材料明暗的对比，物体的大小、远近等等，也影响其视觉功能。;三、视力残疾儿童残余视觉发展的特点;第三节 视力残疾儿童的听觉;一、视残儿童的听觉阈限;为什么人们会认为盲人的耳朵灵敏呢? 这主要是因为盲人更多地依靠听觉，客观上使听觉得到了锻炼。受过锻炼的盲童的听觉与明眼儿童的不同，主要表现在以下两个方而：; 1