运粮湖中心小学五年发展规划.docVIP

运粮湖中心小学五年发展规划 （2015——2020年度） 一、学校基础与现状分析 （一）学校基本情况 潜江市运粮湖管理区中心小学位于潜江市西45公里处，与荆州市相邻。学校始建于1961年，学校原名“运粮湖农场总场小学”。2003年，农场推进教育改革，合并了三所村小，更名为“运粮湖管理区中心小学”。学校现有12个教学班，学生359人。专任教师35人，其中中级职称占71.4%，教师学历合格率100%。 目前，运粮湖中心小学有两所校区，分别为魏岭校区和友爱校区。这两所校区距离中心小学较远，主要服务于魏岭办事处与友爱办事处职工子女就近入学。友爱校区现有专任教师4人，学生22人，4个教学班。魏岭校区现有专任教师7人，学生64人。6个教学班。2009年实行联校办学以来，中心小学每年向两所校区派出4至5名教师支教。 中心小学占地面积11625平方米，校舍建筑面积3041.58平方米。150米环形跑道一个，标准篮球场一个，建筑面积为180平方米食堂一个。79平方米冲水式厕所一个。学校现有两栋教学楼，设有音乐室、美术室、实验室、图书室、计算机室、远程教育室、电子备课室等功能室。配备了计算机四十余台，各教室配备有“班班通”教学设备，实现了教学、办公信息化、现代化。 学校始终坚持的，把作为学生培养目标，逐步形成了为主要特色的教学模式，促使优等生更加优秀，不同层次、不同类别的学生都得到转化、提高和发展。 目前我校教师能够克服各方面的困难，积极主动地投入教育教学工作中。但是，从教育事业发展的要求来看，教师的教学观、学生观、质量观跟目标和任务还存在较大差距。骨干教师培养任务还十分艰巨，专业领域作业需要不断增强。新课程的实施需要有着全新教育理念与教学行为的学习型教师队伍作为支撑。我校学科骨干教师的核心辐射仍未能充分发挥。教师年龄结构不合理，老龄教师责任心强，但提升空间不大。部分青年教师有较大的发展潜力，个体素质较好，但进取心不强，努力目标不明确，服务意识有待加强。 2、教育科研能力亟待加强 我校教师理论水平较低，教师教科研意识较为淡泊，缺少教育科研的热情。如何形成教科研与新课改的有机结合点，真正形成科研带头的良好局面，是当前需要努力的方向。 3、校本课程开发、利用不充分，校本化德育课程体系要加大研究力度。 校本课程数量和质量不能满足学生个性化学习需要；学科建设缺少高层次领军人物。校本化的德育科研与德育课程建设较薄弱，仁、智、勇的校本化的德育课程还未起步。 4、校园文化建设相对滞后。 5、班子成员与普通教师变动比较频繁，不利于学校工作与教教学的发展。 二、学校发展目标 快乐育人 快乐成长 营造和谐快乐校园 三、具体工作目标与措施 （一）以教师专化发展推动教学质量全面提升，快乐育人 1、工作目标 以教师发展为本，以创建高效课堂引领教育教学工作为核心，以教师专业化发展为出发点，以学习型、研究型教师梯队建设为突破口，关注三种能力的培养（即，教学设计能力、课堂驾驭能力、总结反思能力），把教师队伍建设成为一支具有高度责任心和人文素养的群体。 2、工作措施 （1）加强师德师风建设，增强教师的人格力量，提高育人能力。 ①将教师的职业道德、人文素养，纳入学科教师的专业发展评价中；将班级文化建设、家庭教育指导、学生心理辅导等，纳入班主任教师的专业发展评价中。 ②以“改正职业陋习，做文化教师”为主题，开展人文教育体验活动，促进教师内涵发展。 （2）注重研训一体化，提高教师的专业化水平。 ① 以“课堂教学的有效性研究”为抓手，以随堂课的教学质量为突破，依托教师个体的智慧和教研组的集体智慧，不断提升教师教学设计能力、课堂驾驭能力、总结反思能力。 ②开展以“有效教学下的学习方式”为主题的教学研究，建立新的教学评价标准，营造师生民主、和谐的课堂教学氛围。 （3）创设校本培训机制，为骨干梯队建设搭设舞台。 ①推进课堂教学促进方案的实施，帮助不同发展阶段的教师制定教师职业生涯规划，促进教师队伍的整体发展。 （4）建立多元的教师发展性评价制度。 ①改进教师的考核评价制度。完善教师发展的评价指标体系，对教师的师德素养、教育能力、教学能力、科研成果、培训情况、以及对学生学习兴趣和态度的培养情况等进行全面的考核，用评价来促进教师专业水平的整体提高。 ②建立个性化的“教师学习和发展档案”。充分依托教导处和教研组，对每一位教师制订课堂教学改进计划，明确每学期重点突破的薄弱环节，从而全面深入教改核心，着力提升课堂教学效能。 ③学校设立奖励制度。加大对团队的考核奖励力度，以此促进教师团队的共同成长。同时，进一步完善骨干教师的评选机制，尤其要关注德育骨干教师的评选，营造良好的育人氛围。 （二）以校本课程的开发与利用，满足学生个性发展的需要，快乐成长 1、工作目标 加强校