八上21课桃花源记.doc

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八上21课桃花源记

第五单元 21《桃花源记》 设计者:何宗莲 审订者:八年级语文组 2012年11月10日 【教学目标】 1.正确流利地朗读、背诵课文。 2.理解积累一些文言词汇。 3.认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。 【教学重点】掌握课文中古今异义词和省略句的用法;把握课文的思想内容和艺术特色;加强诵读训练。 【教学难点】 评价“世外桃源”所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的政治理想 【学法指导】 1.借助工具书和课文注释,疏通文意,理清文章脉络,领会作者的思想感情。 2.本文采用层层设疑,虚实结合的写法,表达了作者追求理想社会的愿望。 3.全文曲折回环,悬念迭起,值得细细品味。 【课时安排】 一课时 【教学过程】 一、激趣导入 二、预习指导 1.关于作者: 陶渊明,名潜,字元亮。东晋著名诗人、文学家,世号靖节先生,别号五柳先生。生于东晋末期,出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。当时社会动乱不安,他有志不得伸,做过几任小官,由于不满官场丑恶,41岁时弃官回乡,归隐田园,留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人,其诗自然质朴,意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。 关于作品: 《桃花源记》是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言,是一篇优美的散文;“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美,并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合,共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。 关于写作背景: 本文写于公元421年,当时政治黑暗,军阀割据,战乱频繁,生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年,对于战乱造成的苦难,有着深切的感受,但他深知无法改变现状,也不愿干预这种现状,只好借助创作来抒写情怀,塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界,以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。 2.预读课文一遍,给加点的字注音。 豁(  )然  俨(?  )然  黄发垂髫(  ) 此中人语( ? )云 间隔(???? ) 问津(  )阡陌交通(????????? )? 诣太守(???? )?? 叹惋(???? )? 刘?子?骥(??? ?) 再读课文,整理文中出现的几种文言文的语言现象,写在下面。(包括多音字、通假字、一词多义、一义多词、古今异义等) ? ? ? ?3.三读课文,找出文中表明渔人游踪的词语,并概括其行踪。 ? ? ? 4.结合课后《学习背诵》之法,反复诵读,直至会背。 5.我的疑问、发现(在初读过程中产生的疑问或发现) ? ?三、课堂导学 (一)听说训练 课前按序演讲。要求脱稿,口齿清楚,声音响亮。记录积累演讲内容,演讲的关键词。 ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ????????????????????????????????? ?????????????????????????????????????????????????? (二)研讨探究 1.导入新课 2.结合“预习指导”检查预习,交流预习所得。 3.初读课文,整体感知 请用简洁的语言复述课文的主要内容。 提示:文章以什么为线索?分为哪几个部分来叙述? ? ? ? 4.落实全文翻译 合作交流,用笔圈点出不能准确把握的地方,然后找老师或其他同学进行帮助指导。(鼓励学生结合课文 注释和已储备的知识大胆尝试通译全文,并建议学生不要借助翻译资料书,以免养成依赖资料的习惯。) ? ? ? ? 5.品读赏析(探究桃源世界的奇特之处) 提问:(1)通过对课文的学习你觉得文中的桃花源是个什么样的地方?你是从文中的哪些地方看出来的? ? ? ? (2)这样的理想社会在当时存在吗?作者为什么要勾勒这样一个“世外桃源”?我们又该如何评价桃花源这样的理想社会呢? ? ? ? ? 6.指导学生背诵课文 方法:按课文的线索和顺序来记诵课文,找出能想起前后内容的词语作为支撑句,使之形成一个协助记忆的链条。 如:缘溪行→逢桃花林→林尽水源→山有小口→舍船从口入→豁然开朗→见渔人→自云先世→问今是何世→停数日,辞去→既出→和郡下→寻向所志→不复得路→南阳→未果 →无问津者 四、课堂小结:本文1.剪裁得当。通过描绘桃花源中的生活情状来表达作者的理想社会。中间部分写得详细,开头结尾写得简略。 2.线索清楚。以渔人行踪为线索,

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qwd513620855
该用户很懒,什么也没介绍

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