地理教学目标设计及案例.ppt

教学设计四大要素 教学专家认为： “一位优秀的教学工作者应用至少60%的时间来从事教学目标的设计” 学习内容 一、地理教学目标概念 二、地理教学目标的功能 三、地理教学目标的分类 四、地理教学目标设计原则 五、地理教学目标编制前的准备工作 六、地理教学目标的陈述技术 什么是地理教学目标？ 一、地理教学目标概念： 是对地理教学目的所作的具体、准确的描述，是教学活动结束后，学生学习行为与结果的预期。 案例1 描述原始热带雨林景观的基本特征 分析并说明西双版纳的资源优势。 二、地理教学目标的功能 1.导向功能 一是教师可根据教学目标设计教学活动和实施教学，即根据三维目标整体、合理布局教与学的思路和过程，有序安排教学环节，正确构建教学策略。 二是教学目标可以指导教师教学方法的选择与运用 2.评价功能 学习结束后学生应获得哪些知识与能力，达到什么程度？获得哪些情感态度与价值观的体验？ 案例3——八年级（上）“水资源” 总结 四、地理教学目标设计原则 1.体现系统性 系统论认为，世界上一切事物都是作为各种各样的系统而存在的。每个系统内都由相互关联的各要素组成。 系统理论把教学目标设计也视为一个系统 教学设计这个系统内有哪些要素？ 教材 教学内容 教师 学生 教学方法 教学媒体 教学资源 教学环境 系统论三原理： 整体原理 有序原理 反馈原理 教学目标设计中如何遵循系统论三原理？ 一方面，应从“地理新课程目标→地理学段目标→单元教学目标→课堂教学目标”一线进行纵向衔接分析，逐渐具体化，上下贯通，相互联系。 另一方面，要在整体上分析课程标准、学习内容、学习者，按照系统论的有序原理，对学习内容分析要关联前后知识的序，对学习者分析要考虑学生认知的序、发展的序，在此前提下才能进行科学的教学目标的设计。 2.坚持全面性 三重含义： 一是教学目标要面向全体学生。以地理新课标为依据，确保每一个学生达到课标的基本要求，“不让一个孩子掉队”； 二是教学目标要促进学生的全面发展。课堂教学目标不仅仅是认知，还要在认知的过程中，促进学生情绪体验形成，感受过程，掌握方法，促进科学价值的自然形成，绝不可厚此薄彼； 三是教学目标要涉及课程目标的三个维度的各个方面，内容要全面。 “情感态度与价值观”是终极目标应当受到必然的重视，“过程与方法”目标是组织教学内容的载体，是关键目标，而“知识与技能”目标则是实施上述两类目标的基础，三者应同时出现并整合在课时教学目标的设计中，不能各自为政，相互抵牾，而要协同作用，相辅相成。 3.反映差异性 传统把学生智力整齐划一，设计同一水平层次的教学目标，结果使“差生”达不到，“优生”吃不饱。多元智能理论、建构主义学习理论和“最近发展区”教学理论为地理教学目标进行差异设计提供了理论支撑。 有哪些方面需进行差异设计？ 差异方法设计 差异评价设计 差异目标设计 差异目标设计策略： 主要采取梯度式设计策略： 即设计具有不同要求、不同层次的教学目标，以促进不同智力结构的学生发展，其中，较低目标层次为课标的基本要求。 案例5——八年级（上）“河流与湖泊概括”梯度式教学目标设计 A。学生能识别我国外流区与内流区；能识别主要内、外流河；能说明内、外流河的水文特征。 B。学生能说出我国外流区与内流区的分界线，能说出主要内、外流河的名称；能说明内、外流河的水文特征并解释其成因。 A。能对照地图册在填充图上填注中国主要河流的名称；初步学会列表对比长江和黄河的水文特征。 B。能在填充图上填注中国主要河流的名称；初步学会列表对比南方河流和北方河流的水文特征。 A。认识我国流河众多，水资源总量大，但开发利用不够的国情，增强学生建设祖国的责任感。 B。认识我国河流众多，水资源总量大，但开发利用不够的国情；懂得治理大河大河的任务仍很艰巨，增强学生建设祖国的责任感。 4.尊重学生主体 地理新课程要求“以学生为主体”，在进行教学目标设计时，应从人文关怀的角度，将学生作为行为主体来设计，改变传统设计中“使学生……”，“提高学生……”，而代之以“我们能概括……”，“我们应树立……”等陈述，彰显学生是课程主动学习者和知识意义建构者，唤起其强烈的成就动机，尤其是对增强认知内驱力，调动学习积极性方面具有重要意义。 一般情况下行为主体可以省略，如“说出环境承载力和人口合理容量的区别”。 案例6—“西南边陲的特色旅游区——西双版纳” ①使学生懂得少数民族是中华民族大家庭中一员，各民族间要相互团结互相帮助。 ②使学生懂得要文明出游爱护旅游资源，使区域旅游业获得可持续发展。 情感态度与价值观： 在本节教学设计中，通过