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培养学生自改作文的能力 紫薇小学 安震 著名教育家叶圣陶先生说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的……‘改’与‘作’关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以作文教学要着重培养学生自己改的能力。”然而，长期以来，作文批改教师完全包办代替，把学生排除在活动之外，使学生处于完全被动的地位；教师收到作文，埋头批改，费了很大心思，可学生拿到手后，改改错别字，看看批语，根本不考虑老师批改的意图，只把作文当成规定的任务。 如何改变这种局面，培养学生作文自改的能力，我在作文批改上做了一些尝试，具体如下： 一、示范批改，典型引路 小学阶段，学生自己修改作文的能力还比较弱。在教学中，常常会遇到这样的情况：许多学生写好作文后，自己读一读，觉得有些地方不妥，想要修改却无从下手。这时就需要老师的示范。先从学生的作文草稿中找出好的，基本达到要求的和较差的作文各一篇。用投影仪投影，示范批改。批改好的作文目的是推荐优秀习作，供学生学习、借鉴。批改中等作文的目的是指导自改方法，做法是出示作文稿，让学生自由朗读，总体感知文章内容，运用修改符号改正错别字、病句及标点符号。至于文章内容怎样才能改具体，文章的开头、结尾、段与段的过渡衔接是否具体，怎样才能达到规范，教师也要做出示范。批改差的作文，目的是指出优点和缺点，努力发现学困生思维的闪光点。 在示范批改的过程中，我适时展开课堂讨论，实现全员信息流动，避免教师的单向灌输。学生从作文实例的具体指导中，找到了差距，明确了要求，为自我修改作好了准备。 二、自批互批，取长补短 学生自己动手修改比全由教师修改更能促进思考，更能感到写作的甘苦，并学习到修改的方法。学生自改作文时，我要求学生先默读，后朗读。默读，可以思考斟酌；朗读，可以立即觉察出不当、不通、不顺的地方。经过反复读，分析修改词句，斟酌段落层次的安排是否合理，详略是否恰当，内容是否符合题意等。并强调在读的过程中不顺口的地方要修改，做到视听结合，促进思维发展。在整个自改过程中，由于改什么，怎么改，全凭学生自己分析判断，所以充分发挥了学生主观能动性，深化了他们的认识。 小学生对教师给予他批改别人作文的“资格”视为一种“权利”，视为教师对他们的信任，同时也是对自己一种无形的鞭策——只有刻苦努力，严格要求，这种“权利”才能得到。因此，在学生自改的基础上，我常组织同桌互改作文，或由作文水平较好的同学批改学困生的作文，充分调动起学生修改习作的积极性。与此同时，我要求学生要反复读别人的作文，从批改中吸取别人的长处，不断与自己的文章对比，从而充实提高自己。但还要找出文章的不足之处，加以修改完善。互批完毕，交换审阅，有疑问再讨论修改。这样充分发挥了信息双向交流的作用，又活跃了气氛。 三、放中有收，复批复改 放手让学生自批自改，决不是放任自流，也不是袖手旁观。无论是自批自改，还是互批互改，教师都要起好主导作用。对写作能力较差的同学批改的作文，教师要复批，适当的时候，要对自批、互批作文的情况进行小结。对一些有争论的问题，应组织学生展开讨论，让他们充分发表自己的见解。这样才能使学生积极地思考，独立地完成修改作文的任务，逐步养成自批自改的好习惯。 经过这样持之以恒的训练，不但可以提高学生修改作文的能力，还可以提高学生的分析鉴赏能力和综合运用各项作文知识的能力。相应的，学生的写作能力也会得到不断提高，使学生深刻体会到“佳作常自改中来”的道理。