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倾听让课堂尽显魅力 东阳市第二实验小学 王晓菲 摘要：教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听与对话，而关键在于教师的耐心倾听。这种基于耐心倾听的沟通，不仅是唤起学生自主、积极地投入学习的重要条件，是课堂教学赖以健康推进的载体和动力，更是生命与生命的呼应和交融，是师生之间的心灵相约。 曾在杂志上看到这样一篇文章：美国的一位著名主持人在栏目中询问一个小男孩：“你最大的理想是什么？”男孩不假思索地回答：“一名飞行员。”老练地主持人接着问到：“如果你驾驶的飞机没有燃料了，而这时飞机上只有一个降落伞包，你会怎么办呢？”小男孩想了一下说：“我会自己背了伞包跳了下去。”主持人听到这个答案一下子有些愕然，旁边的人也开始窃窃私语。没想到小男孩又接下去说：“因为我要先去拿燃料，再回来救飞机上的人。” 看了这则小故事，作为教育工作者的我，突然觉得心情开始沉重，曾几何时我们已经渐渐习惯了诉说，而遗忘了倾听。当孩子立在深冬的寒风中小声告诉你他迟到了，你是否想也没想就认定他一定是睡懒觉了；当孩子满脸污垢地从桌子底下爬出，你是否想到他其实是为了帮同桌的小女孩捡一块橡皮；当你恼怒地训斥孩子与邻班男孩打架，你是否知道他满头大汗甚至脸上的抓痕只是因为邻班的男孩说你长得不漂亮……当我们自以为聪明地代替了孩子的思想，却在不知不觉中与孩子的心隔得很远。 乌申斯基说过：“如果教育者希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”从这个意义上说，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。学会倾听，倾听孩子的心声，这是每一个老师最基本的素质。 倾听，《礼记·孔子闲记》中为“侧耳而听之”。现代解释为“侧耳而听”，引申为“用心细听”（见《辞海》）。而语文课堂教学中的倾听主要是指教师的“教学聆听”：指教师将全部心理活动指向或调向发言的内容，并出现相应的体姿和表情，努力记忆学生发言的主题层次和主要词句，对学生发言内容及正确错误原因的把握和推测，并及时进行反馈。语文课堂教学中的倾听上升到艺术范畴则要求教师打破惯有的思维定势，抛开话语霸权与权威意识，更多地关注学生发言中的闪光点，从学生的发言中捕捉带动课堂的有效信息；教师能够抓住启迪学生思维的契机，引导学生活跃的思维走向一个发展、体验、探究的世界。在整个教学过程中教师关注学生的发言，关注学生的感受和兴趣，关注与学生的情感交流和心灵碰撞，关注每个学生的个性发展。在“以学生的发展为本”理念指导下的课程教材改革，把我们试图带给学生的和学生验到的一切都广义地视为课程。于是，学生在课堂上所表现出来的鲜活“学情”，便是最重要的教学资源。今天，课堂教学的现场生成，要求教师必须机敏地去把握学生即时学习情绪和认知需要，去灵活地组织教学环节而不能只是满足于滴水不漏地展示课前主观编拟的教案。在这个过程中，教师的善于倾听更具有重要意义，否则便无法发现学生在反馈中所给予的最可宝贵的教学机遇。 耐心倾听学生的见解，对学生正确的见解给予肯定，对错误或片面的认识给予解释，不论对错，都大力赞扬学生的这种精神。对学生有足够的耐心，延长等候学生回答问题的时间，耐心等待学生思维的结果，鼓励学生尝试和探索，不急于向学生提供答案或让其他同学提供答案，不让一个站起来回答问题的学生带着遗憾坐下。这样做的结果，使课堂教学气氛变得异常活跃。 参考文献： 吴亚萍 吴玉如：《“新基础教育”发展性研究专题论文·案例集》（下）——教师发展·学科教学，《重建课堂教学过程观》，中国轻工业出版社，2004年5月，第一版 Raymond M.Nakamura著，王建平等译：《健康课堂管理——激发、交流和纪律》，《健康课堂上的交流》，中国轻工业出版社，2002年8月第一版 傅道春 齐晓东：《新课程中教学技能的变化》，《教师人际活动的技能》，首都师范大学出版社，2003年8月第一版 胡东方：《教育新思维——东西方教育对话录》，《传统教学与现代教学——来自英语26个字母的启示》，广西师范大学出版社，2003年9月第一版 李政涛：《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》，《教育理论与实践》，2001年第七期 崔月明：《教师要学会倾听理解学生》，《辽宁商务职业学院学报》（社会学版），2003年第一期 王猛：《学会倾听》，《思维与智慧》2003年第十期 2008.05