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巧妙导语三两句，未成曲调先有情 ——浅谈语文课堂中的导入艺术 南海实验学校 高中部 阮曲波 导语即课堂教学的开场白，是教师在正式讲授课文之前，用来引入新课对学生进行启发诱导的言语。它虽然不是整个教学中的主要内容，却是与之相关的一个重要的步骤。导语设计得如何，往往关系到教学效果的好坏。就好似一次演奏之前的前奏，它会为成功的表演增添不少亮色。 因此，教师应该重视导入语的设计，尤其是在讲授新课之前。然而设计导言时还应该考虑几点问题： 一是导入语设计的目的明确。之所以设计这样一段导入语，与文章的联系是什么，对自己的讲授要起到一个什么样的作用，如果只是为求新颖，单纯地为了吸引学生而套用，只会有画蛇添足之嫌，而达不到预期的效果。 二是要有启发性和实效性。一段好的导语应该能够在授课的一开始就吸引学生的注意力，激发他们立即投入到新知识学习中的兴趣。同时还应起到联系新旧知识的桥梁作用，激发学生的积极思考的实效作用。 三是要做到语言精练。再好的导语如果设计得纷繁拖沓，那也会让人摸不着头脑而失去兴趣。设计时，应该考虑使用精当的语言，做到言简意赅，精练明确。 摸索其中规律，品味其艺术性，有几种导入语值得一试： 回顾旧知，承前启后 子曰：“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。刚学习了徐志摩的《再别康桥》，在教授闻一多的《死水》时，我设计了这样的导入语：“《再别康桥》在诗人徐志摩的笔下是如此的空灵美丽，为我们描绘了一条有着彩虹般色彩梦境的康河，同样是对水的描写，在闻一多的笔下又是一种怎样的情景呢？我们来品味另一番截然不同的感受。”这就使学生通过已有的感受快速进入到了对新的诗歌的情感感受中。 再比如在学习苏洵的散文《六国论》时，就可结合刚学过的《过秦论》，联系将要学到的《阿房宫赋》进行导入：“同学们，我们刚刚学过贾谊的千古鸿文《过秦论》，这篇文章气势磅礴，汩汩滔滔，论述了秦王朝的什么过失呢？（学生回答：“仁义不施而攻守之势异也”）我们今天再学一篇有关秦国的文章《六国论》，大家可思考两篇文章在主旨、写作目的和创作角度上的异同点。”采用这样的一种可谓是内容比较式的导入语，可以更好地将已有的知识串联起来，激起学生钻研探讨的兴趣。 背景介绍，以情激情 形象永远大于思维，任何优秀的作品都是在文本的残缺中成就其完美的。这就决定了我们不能以现成的答案来规范作品的解读，所以在导入时，恰到好处地为学生提供一些文本 中没有传达出来的信息，例如文章中涉及到的一些内容，或是作者的身世背景等等，这样能帮助学生更深层次地理解文章的内容和主题。以背景介绍导入课文，是许多教师常用的一种方法，而且也是很有效的一种方法。 比如在讲授史铁生的《我与地坛》时，我用了这样的导入语：（展示作家史铁生的生活照片） “作家史铁生1951年生于北京，1967年毕业于清华大学附中初中。1969年到延安插队。21岁那年因腿疾他回北京，住进了医院，那一天是他的生日，从此他再也没有站起来。” 从而激起了学生对人物命运的关注，接下来，我又介绍了透露这一时期作家心路历程的作品以及“史铁生”三字起名的由来。最后，将目光投到他的生活照上，发问到：“同学们，你觉得照片中坐在轮椅上的史铁生，是个怎样的人呢？”（照片上，作家摸着自己的头，脸上带着孩童般的笑，学生都说他应该是个勇于挑战，十分开朗的人）这时，我说：“你们可曾想到，这样一位作家也有过彷徨的时候，甚至几次想了结自己的生命呢，那么，是谁使他重拾起信心呢？” 于是，我就顺理成章地带领学生进入到了对课文的分析之中，同时极为巧妙地将文章的两部分“我与地坛”和“我与母亲”联系在了一起。为后文对主题的深入分析奠定了很好的基础。 故事导入，曲径通幽 许多老师都有这样的感觉，课堂上提出课本外的内容时，学生积极性很高，对这些内容很感兴趣。教师课堂中可以根据学生的这一特点将导语作为过渡，先宕开一笔，欲擒故纵，采用“曲径通幽”的方式，用学生喜欢的一种形式如讲故事开始，这样能很快地把课堂导入到和谐有序的课堂气氛，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中。 在学习《勾践灭吴》时，我先提出“卧薪尝胆”这个成语，请学生讲述其中的小故事，往往激起学习的热情。结合自己对情节和人物生平的了解，更好地掌握文言知识。 故事导入新课往往会深深地吸引学生的注意力，这样极易使师生之间的思维产生共振现象，课堂效果更佳。 运用名句，营造意境 新的课标突出了高中语文课程注重审美、应用，探究的基本理念，强调了文学作品的审美意识、审美情趣，审美感受和审美创造等。诗词名句是浓缩的精华，它们的内在的美是令人咀嚼不尽的，设计导语时，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能够很快地渲染一种优美的意境，而且能创设“先声夺人”审美情境，让课堂教学充满诗情画意，从而陶冶学生的情操。 例如在讲授孙犁的散文