深化高中课堂教学评价改革.docVIP

深化高中课堂教学评价改革，促进师生共同发展 建立适合新课程实施的课堂教学评价，是本次高中新课程改革的核心问题。普通高中新课程课堂教学评价，不仅作为评价教师教学水平的依据，评价教师的课堂教学效果，同时也能引导教师对自己教学行为进行分析与反思，不断提高课堂教学水平，为改进课堂教学提供方向，我们将该专题作为“十一五”我市高中骨干教师培训的必修课程之一。 一、高中新课程课堂教学评价改革对教师专业化发展的带来哪些挑战？ 1、教师理论的专业化水平与课程改革的需要存在较大的差距。 建构主义；多元智能；教育交往（对话） 2、教师知识的专业化水平受到挑战。 知识不够用；结构不合理；学科的发展和前沿知识不了解；相邻学科知识懂得不多。 3、教师教学的专业能力面临尴尬的处境。 学习了新理念却不知道如何在教学中体现；僵化地追求和固守某种“程式”，难以突破和超越 ；能力结构片面发展，顾此失彼；重教学轻引导、重分析轻整合、重操作轻反思、重控制轻激发、重演绎轻随机、重表演轻互动研究、开发课程能力的不适应。 4、教师的专业精神、操守受现实所压制。 评价；奖励；社会效益 ；个人发展；经济利益；地位 5、教师自主发展的意识不够强化。 被动应付；随波逐流； 二、如何优化新课程高中课堂教学评价的结构？ （调查显示：高中课堂教学结构性问题突出） 集中体现在教学结构不够优化。 如教师对教学结构优化意识不强，环节设置不全，顺序不当，衔接不畅，时间分配不合理，不注意把最佳时间用于新课教学，新课前要则不作复习铺垫，要则铺垫过多过繁，新课后的练笔少，练不透，能力不能提高；新课教学学生自主探究，交流合作体现不够，学生仍是课堂的“配角”，不是“主角”。课堂教学的现状，特别是课堂结构的弊端，与高中课程改革新理念有不符。要实现课堂教学的最优化，必须对高中课堂教学评价结构进行重新构建。 （一）确立优质的课堂教学目标 什么样课堂教学目标是优质的呢？基础性目标与发展性目标的协调与统一。 基础性目标是按照课程标准，教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能教学。基础教育课程目标的基础性主要表现在两个方面：一是为学生未来的学习和发展打下基础；二是为学生将来的就业和生存打下基础。学习能力、思维能力、收集和处理信息的能力等是基础教育课程的主要目标，随意拔高培养目标，往往会造成学生学习负担过重，而降低目标则会影响学生未来的发展。我国基础教育课程首先要确保基础性目标的实现。 发展性目标包括培养学生学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的良好社会素质，课堂教学目标就是把知识、技能教学与情感、能力教学有机的结合起来。 （二）研究课堂教学策略，追求高效的课堂教学过程 新课程教学策略研究，主要解决学生学习的三个方面问题：一是学生“爱学”，即学习的能动性；二是“会学”，即学习自主性；三是“善学”即创造性学习。因此，我们认为课堂教学策略应该包括三个策略体系：激励性教学策略体系，自主性教学策略体系，探究性教学策略体系。 1、构建激励性教学策略体系 激励性教学策略主要解决学生“爱学”问题，构建激励性教学策略体系是解决学生的学习动力系统存在的问题。学生发展过程，是一个动力支持的过程。主动发展的学生首先具备发展的动力，表现为“爱学”。学生主动学习，对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。激励性教学策略就是促进学生的主动学习教学策略，把调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。 （调查显示：学习兴趣的缺乏是现在教育中存在的一个普遍现象）为什么相当一些学生都对学习不感兴趣呢？ 教师原因： 1．我们老师经常对学生灌输一种思想：学习是枯燥乏味的东西，只要你有毅力加恒心，就一定能学好的。学生还没开始学就已经开始发憷了，更别提学习兴趣了。 2．教师的教学方法机械，呆板，缺乏吸引力和感染力；教师只想着传授知识，不注重求知欲望和学习内在动力的激发；无视个人之间的正常差异，用统一的标准要求所有的人；学生几乎没有自主选择的余地； 3．教师只注重解惑，忙于让学生尽快知道问题的答案，而不注重引导和启发学生发现问题，结果造成了学生的问题意识欠缺，问题积累不足，缺乏求知的欲望；激不起好奇心；事实上，人最感兴趣的是过程而不是结论； 4．知识的传授量大大超过了学生对知识的需求量；学习知识成了一种负担，而不是一种内在的需求；过多地供给知识就像过多地供给食物一样，必然引起厌恶； 5．理论性知识过多，应用性知识不足，实践活动少，知识常常脱离现实生活，这就造成了学习缺乏目的性；不知道学知识是为了什么； 6． 教师吝啬的表扬，致使学生变的在课堂上不善交流。教师的过度指责，使学生失去学习的信心，更无兴趣可言 学校原因 1．考试的压力过大，学生种疲于奔命；应付考试