以工作过程为导向的“学习领域”课程方案开发初探精选.doc

以工作过程为导向的“学习领域”课程方案开发初探 ? 教育改革? 工作过狂雨导囟钧 学习瓴城,,舔程幕露文翻巷 口曾海文甘鹏 作者简介:曾海文,1969一,女,湖南永州人,广西国际商务职业技术学院信息217_程系,讲师,研究方向为计算机网络应用.甘鹏, 1984一,女,广西平南人,广西大学教育经济与管理在读硕士研究生,研究方向为高等教育管理. 摘要:工作过程导向的课程,近年来已成为职业教育课程改革的热门话题.自20世纪90年代起,德国职业教育一直在进行 积极的探索.工作过程导向的课程的实质,在于课程的内容和结构追求的不是学科架构的系统化,而是工作过程的系统化.而学习 领域课程方案的构建就是以工作过程为导向的职教理论在实践中的应用.本文以计算机网络课程为例,对以工作过程为导向的 学习领域课程方案开发进行了初步的探讨. 关键词:工作过程学习领域课程方案 以工作过程为导向的职业教育是德国2O世纪90年代由 德国着名的职业教育学者劳耐尔(Rauner)教授和他的团 队——德国不来梅大学技术与教育研究所的同事们,在一系 列研究成果的基础上形成的职业教育理论.该理论针对传统 的职业教育与真实的工作现实相脱离的弊端,以及企业对生 产一线技术型,技能型人才提出的不仅要具有适应工作世 界的能力,而且要具有从经济,社会和生态负责的角度建构或 参与建构工作世界的能力的要求.以工作过程为导向的职 业教育提出后迅速被德国的学术界所认同,并作为德国职业 教育改革的理论指导.2O世纪9O年代后期开始在德国推行 的学习领域课程方案即为该理论在实践中的应用.以工作 过程为导向的职业教育于21世纪初,被我国学者零星地介绍 到国内.教育部颁发的《职业院校技能型紧缺人才培养培训 指导方案》(简称方案),其中提到的两种综合程度不等的课 程开发方式,将原有若干科目教学内容按照职业活动的特 点和要求进行整合的整合式课程开发和完全打破学科 体系,按照企业实际的工作任务,工作过程和工作情境组织课 程,形成围绕工作过程的新型教学项目的综合性课程开 发,即以企业实际的工作任务,工作过程和工作情境组织的课 程改革,就来源于德国关于学习领域课程——工作过程导 向课程改革的理论探索. 一 ,基于工作过程课程体系的内涵 根据不来梅大学技术与教育研究所以Rauner教授为首 的职业教育学专家的研究,工作过程是在企业里为完成一 件工作并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序,是 一 个综合的,时刻处于运动状态的,但结构相对固定的系 统.其中构成工作过程的要素,即对象,内容,手段,组织,产 品,环境是不断变化的,而实现工作过程的资讯,决策,计划, 实施,评估步骤是固定的.所以,工作过程的意义在于,一个 职业之所以能够成为…个职业,是因为它具有特殊的工作过 —— 64 程,即在工作的方式,内容,方法,组织以及工具的历史发展方 面有它自身的独到之处.由以上概念我们可以推出,工作过 程导向的课程内容和结构追求的不是学科架构的系统化,而 是工作过程的系统化. 以工作过程为导向的职业教育对德国20世纪90年代中 期以后的职业教育实践产生了巨大的影响,21世纪初在德国 ,泛推行的学习领域课程方案就是典型的例证.学习领 域,是指由学习目标描述的主题学习单元,它是按职业任务 设置与职业行动过程取向的.按照德国职教课程专家的阐述, 学习领域是建立在教学论基础上,由职业学校制定的学习行 动领域,它包括实现该专业目标的全部学习任务,通过行动导 向的学习情境使其具体化. 在以工作过程为导向的学习领域课程实践模式中, 以建构主义,情境理论为基础,引导学生在完成工作任务的 过程中主动建构理论知识.教学内容也不再是按照传统的 课程进行构建,具体工作过程知识代替传统的理论知识成 为职业教育教学的核心内容,典型的职业工作任务成为工 作过程知识的载体,并根据学生职业能力的发展规律对典 型的职业工作任务进行了序列化,使教学内容来源于真实 的职业世界. 二,以工作过程为导向的学习领域课程方案设计流程 以工作过程为导向的学习领域课程方案强调以学 生获取直接经验的形式来掌握,融合各项实践活动中的最 新知识,技能和技巧.该课程方案教学模式中,学生获取知 识的过程始终都与具体的职业实践相对应,技术和专业理 论不再抽象,而是企业,社会和技术工人个人相互作用的具 体体现.以工作过程为导向的学习领域课程方案设计流 程如下: 1.分析职业岗位和岗位群,进行课程定位.首先,深入企 业调研,通过问卷,访谈,研讨等方式,分析与专业培养目标相 ? 教育改革? 对应的职业标准,岗位工作职责,工作任务,相关职业资格证 书等,了解专业面向的主要岗位的具体工作任务,以明确专业 的典型工作任务.之后,在进行充分的行业调研分析的基础 上,通过到现场观察实际岗位的操作,对