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小学语文教学专题讲座 篇一：儿童阅读与小学语文阅读教学讲座稿 儿童阅读与小学语文阅读教学讲座稿 一．谈谈阅读的意义 １、从国家和民族的未来的高度来看，我们需要提倡、推进儿童阅读。一个民族的精神境界的高低取决于这个民族的阅读推广的程度。 ２、从获得知识、学会学习的角度也要提倡儿童阅读。 “热爱书吧，这是知识的泉源。”——高尔基 “阅读是教育的核心。”——美著名作家吉姆?崔利斯 “给孩子读书是一种最好的教育方式，它是家长送给孩子的一件终生享用的最佳礼物。”——美国前第一夫人芭芭拉·布什 最好的大学是图书馆，最好的教育是教会学生阅读，成功的教育应该让每个孩子喜欢阅读，喜欢阅读的孩子会有更好的前途。 ３、为了让每个学生获得充实、幸福的人生。 “书籍使我变成了一个幸福的人。”——高乐基 “读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。”——培根 “读书使我们得到幸福、美满的人生。”——林语堂 让孩子知天文，懂地理，晓历史，每一位语文老师自己要读书，带领孩子好读书，读好书，读整本书，养成终生以书为侣的习惯。 二．从哪些方面着手进行阅读： 首先要从课程改革入手，改革我们的语文课程，不能把儿童阅读看成课外的事。今后儿童阅读应该实行课程化，纳入课程里，列入课程表中。语文阅读课程应包括以下两类：1、以教科书为主要内容的阅读课，2、以儿童阅读的指导为展示、交流的儿童阅读指导课。要树立这样的理念：阅读立校，阅读立人。通过阅读发展学校，培养每一个孩子。 其次，要大力改进阅读教学，挤出时间给儿童阅读，提高阅读教学的效率，用较少的时间取得较好的效果。目前小学语文阅读教学存在的普遍问题：目标不明确，年段目标不清晰，没有跳出内容分析的框框，内容分析拔高、加深，在挖掘人文内涵上深挖洞、广积粮，造成语言训练的缺失。因此，语文老师要吃准年段目标，语言、语文训练目标要明确。 （一）各年段教学目标 低年级： 1、加强识字、写字、学词的教学。识字要求换个阅读环境也要认得，巩固识字。写字要求写正确、端正、美观。日本开设汉字书写课，中国人的汉字书写水平竟不如日本。浙江省出台《低年级语文教学指导意见》要求学生每节课书写时间不少于8分钟，并要求学生熟练掌握7000—7500个常用词，这些常用词不是只会在作业本上抄抄默默的消极词汇，而是在口头、书面表达上能够灵活运用的积极词汇，因此在重视词语的理解、积累和运用。 2、进行朗读的初步训练。重点是读正确，而不是读出感情。包括读准每个字的字音、生字、多音字、轻声、儿化，做到不丢字，不添字，不重复，不颠倒。如某领导开会，发言稿上“一次性补助”断句错误，引人发笑。因此，老师在指导学生朗读的时候可以多作范读，并让学生注意听，老师在什么时候停顿。 3、抓住少量重点词句指导孩子了解重点词句的意思，慢慢渗透了解词句意思的方法。 4、积累语言。好词好句、常用句式、优秀段篇，把值得孩子记、背的东西利用记忆优势积累焉，不懂没关系，日后渐渐会理解。 中年级：重点是词、句、段的训练。 1、继续加强字、词、句训练，体会词句的表达效果。 2、重视段的教学，不是急于读懂一篇课文。训练点：一、理解一段话说的是什么，也就是 掌握主要内容，二、理清一段话的叙述顺序，三、了解这一段话在写法上的特点，即构段方法。抓住课文不同特点，了解内容。 3、加强朗读，训练默读。做到不出声，不指读，边读边想，划批注。初读有两个目的：一是有一点自己的感受，哪怕肤浅，只要是自己的感受就好，二是提出不懂的问题。培养孩子自学能力，通过默读提高孩子从文本中提取信息的能力，对文本作出解释的能力，对文本作出评价的能力。而现如今的小学语文阅读教学存在的问题是朗读过多，默读缺失，不要从始至终一节课上都是朗朗书声。 4、略读课文，粗知大意。用较快的速度来读，从整体上把握所读文篇的内容，培养孩子整体把握的能力。要严格区分精读课，注重孩子独立阅读，自读自得，整体把握，放手让孩子多读，多思考。 几遍读懂法：一、默读，扫除字词障碍，教师可以作一下检测。二读，整体把握主要内容，用几句话概括，三读，抓住感兴趣的部分欣赏地读，可以读、背、抄、交流好在哪，哪些地方值得我们学习。 5、养成读书看报的习惯。中年级学生要每天读书看报，老师要以身作则带头读书。 高年级：阅读训练重点由句、段的训练过渡到篇的训练。 １、继续进行词句训练。要求不仅理解含义，还要体会表达效果，理解词句背后的意思，言外之意，弦外之音。如《我的伯父鲁迅先生》里的“碰壁”，《少年闰土》里“四角的天空”。 ２、指导学生准确把握课文主要内容。存在问题：课课训练，课课不落实。 ３、理清文章叙述顺序，领悟文章基本表达方法。理清作者思路，有助于把握课文主要内容，有助于帮助学生在习作中更好地安排写作材料。既抓语言形式