中心小学 关于认真开展小课题研究工作的实施方案汇总.doc

永安镇中心小学 关于认真开展小课题研究工作的 实 施 方 案 为将我镇小课题研究落到实处，实现“人人有课题、个个在研究”，全面提升办学质量的根本目的，制定本实施方案。 一、问题的提出 实践表明，开展小课题研究是促进教师专业成长、帮助教师摆脱职业倦怠、感受职业幸福的有效之路。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 新课程改革以来，在教师中开展小课题研究被提到了前所未有的高度，有的学校积累了许多成熟的经验，但从我校的现实情况来看，教师对课题研究知之甚少，“人人有课题，个个做研究”还只是停留在口头上和书面上，这在一定程度上制约了学校的发展，制约了课程改革的深化，也制约了教师生存状态的改善。所以，我们要在全镇教师中开展小课题研究。 这里值得说明的是要正确把握课题与小课题的关系。如果说课题源于问题，问题源于教学困惑与烦恼，而小课题则要求我们研究教育教学当中的小问题，无需太长时间，无需太深的理论功底，我们往往可以通过加上适当的限定词以缩小研究的范围来实现。比如：小学生上课的时候太吵了！这是教学中遇到的烦恼，由此而产生“怎么办呢？怎样才能让小学生安静下来？”等诸多问题，如果加以提炼就会出现“关于课堂调控策略的研究”这一课题，这个课题很大，还需要进一步缩小范围，最好缩小到一个具体的办法，如“如何运用游戏教学来调控小学语文课堂？”这就是一个小课题。 二、预期目标 1、通过小课题研究，促进教师改进自己的教学实践，使研究成为工作常态； 2、从小课题研究中，感受到教育职业的成功感和幸福感； 3、掌握一些科研的方法和技术，促进教师专业化发展； 4、促进学校整体工作的提升。 三、实施的原则 本方案的实施遵循过程性原则、时效性原则、针对性原则和实践性原则。求小求实，由点到面，做到切实能解决实际问题。 四、过程与方法 1、选题立项：各校组织教师通过反思、交流、学生讨论、家访等多种形式，梳理教学中存在的困惑和问题，汇总上报，建立全镇“问题库”，确保问题的真实性。然后从“问题库”中筛选出个人研究的“小课题”。对研究价值大的小课题，采取招标认领的办法，确定立项；需要研究的小课题领域宽广、种类繁多，力求做到“人人有课题”，但避免小课题重复。 需强调的是课题一定是问题，但问题未必都是课题。课题一定要体现两个以上的变量之间的关系。比如，今天有多少位教师没有参加培训呢?此乃问题，但非课题。今天为什么有1 5位教师没有参加培训呢?此问题就可以上升为课题，如“教师培训出勤情况给中小学校本培训带来的思考”，就可以研究。是培训通知没有到位?还是教师学习意识淡薄?是会议制度不够健全?还是培训内容不受欢迎?是培训者水平太低?还是培训时间不够合理?是教师工作量太重，还是什么特殊原因?等等，值得进行深入分析与研究。 2、全镇调度：切实做到规范管理，组织指导教师填写好小课题研究申报表，撰写好开题报告，明确选题的缘由或教学的困惑、研究的价值和意义、步骤与措施，保证研究的过程规范科学，切实有效。中心小学教研处将统一管理，建立详实的电子信息档案。 3、细化管理：中心小学加强过程性材料的积累，为教师每人建立一个“小课题研究档案袋”，封面题写“某某学校某某教师某某小课题档案”字样，做到研究过程规范、细化、有序。如研究方案，开题报告记录，教学体验与反思，研究过程记录（包括遇到的问题、解决的思路办法、查阅的资料等），典型案例，取得成果与效益，结题报告等应及时入袋。 4、加强指导：组织教研等专职人员，加强跟踪指导。中心小学教研处将深入学校开展调度和指导，争取做到每月调度一次。 5、考核评价：村小评价与中心小学评价相结合。各校要制定出内容具体、操作性强的小课题研究评价标准，对每位教师开展研究的情况纳入年终量化考核。 五、进度规划 第一阶段：组织发动阶段（ 9月15日前）。 制定方案，建章立制，组织教师培训，明确小课题研究的意义和价值，掌握开展小课题研究的一般程序与方法，规范研究的过程。特别是对一些文本性的材料，全镇统一格式和要求。 第二阶段：问题征集阶段（9月30日前） 中心小学制定小课题研究“问题库”征集表，广泛征求，审核征求到的问题，对具有普遍性、典型性的课题梳理汇总。 第三阶段：选题阶段（10月15日前）。 进行自主选题（提出问题的教师优先选择）。在认真分析的基础上组织指导教师撰写开题报告，组织好开题报告会，并将开题情况形成文本材料上报中心小学教研处。 第四阶段：实践研究阶段（每学期为一个阶段）。 分析问题、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思(包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思等)。中心小学教研处将