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基于多媒体网络室的信息技术课程“任务驱动”教学法探讨 2004.1卞-.-雪文 “任务驱动”誓■ 教学法掾i鼻 ● ‘,,’ ,,rY,’,v,/, . 况姗芸 信息技术课程是一门以培养学生对信息技术的兴趣和 意识为主要任务,让学生了解和掌握信息技术的基础知识 和基本技能的基础性课程,旨在培养学生信息获取,传输, 处理及应用的能力,形成适应信息时代的新的工作学习方 式和思维方式.信息技术课具有发展性,综合性,实践性,开 放性与创造性等特点,与传统课程教学相比,其教学亦有许 多特性. 一 ,”任务驱动”教学法 建构主义认为,教学应强调情境,协作,学习资源和学 习环境的设置,应强调学生的学,注重意义建构.基于建构 主义已形成了一系列比较成熟的教学方法,如:支架式教 学,抛锚式教学和随机进入教学等,其中,抛锚式教学 (AnchoredInstrucfion】法对信息技术课的开设具有重要的理 论指导意义和实践价值.抛锚式教学认为教学要创设真实 的,具有挑战性的任务,从而使教学建立在有感染力的真实 事件或真实问题的基础上.它通常由以下几个环节组成: 其一,创设情境.使学习能在和现实情况基本一致或相 类似的情境中发生. 其二,确定问题.在上述情境下,选择与当前学习主题 密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学 生面临一个需要立即去解决的现实问题).选出的事件或问 题就是”锚”,这一环节的作用就是”抛锚”. 机技术,网络技术发展起来的教育方式,其全球化, 数字化,网络化等特点确立了其地位. 首先,中学生可以利用E--Learning自主学习, 个别化教育得到实现; 再次,Intemet的丰富资源,为学生拓展知识提 供了环境; 最后,利用网络多媒体的表现形式——音频, 视频,动画,图形,图像等,学生的认知结构更加合 理: 其四,网络案例丰富,可以满足不同学生的需 要,缩短其认知周期. 这些无疑使得传统教育”相形见绌”.但其又不 等于是对传统教育全面否定,其在教育领域仍然要 发挥重要的作用.一方面,教育不单纯是发展学生 的智力,其健康人格的培养也是教育的一部分,传 统教育在学生社会化发展上是其它教育方式无法 代替的.中学生正处于世界观,人生观形成阶段,缺 少不了校园文化的陶冶,教育集体的熏陶以及教师 本人的影响.这些在中学生的成长过程中所起的作 用是至关重要的.另一方面,中学阶段正是学生学 知识,长知识的阶段,虽然说中学生创新能力的培 养是极其重要的,但决不能放弃知识的积累而一味 追求能力的提高,因为知识的积累与能力发展是相 互促进的,没有一定的知识量作为前提,发展能力 就会成为”空中楼阁”.传统教育是一种师生面对面 的教育模式,知识的面对面传递是其典型特征.由 于教师对自己的学生有了一定程度的了解,教育方 法的选择,教育模式的运用.都比较符合这些学生 的学习特点.通过教师对课本知识经过规律性改 造,学生就可以很容易接受所学的知识.同时,由于 教师经验丰富,对所教内容针对性,目的性较强,重 点突出,知识点的把握更加准确,学生就会取得事 半功倍的学习效果.可见,E—Learning与传统教育 的关系相辅相成,相得益彰,E—Learning与传统教 育一体化符合中学生的认知特点,也是现代中学教 育发展的迫切要求. 参考资料: 【1】陈安福.中学心理学.北京:高等教育出版社,1993, 【2】何克抗.E—Learning的本质——信息技术与学科 课程的整合.电化教育研究,2o02,(1). [3】金林,赵列兵.创建E—Learning系统教学模式 初探.职业技术教育,2002,(13). 【4】孟庆军,谈批判性认知与建构主义教育思想,电 化教育研究,2002,(9), (作者单位:东北师范大学广播电视学院,吉林长春 130117) zHoGxlA0xl3嚣DlANjlAo 其三,自主学习.教师不是直接告诉学生如何解决面临 的问题,而是向学生提供解决该问题的有关线索(例如:一 些必须的工具,需要搜集哪些资料,从何处获取有关的资料 以及解决类似问题的一些方式方法等),学生通过自主学习 获取知识,发展学生的”自主学习”能力. 其四,协作学习.讨论,交流,通过不同观点的交锋,补 充,修正,加深每个学生对当前问题的理解. 其五,效果评价.对学习效果的评价主要包括两部分内 容:一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价:另一 方面是对学生是否完成对所学知识的意义建构的评价. 据此,在教学过程中,将教学内容细化为一个个具体的 任务,学生通过完成具体任务掌握学习内容,学会发现问 题,解决问题的方法,完成知识的意义建构,实现对自主学 习能力,协作能力,创新意识和创新能力的培养.以任务为 中心线索驱动整个教学过程的”任务驱动”教学法,符合信 息技术课程的层次性