基于建构主义的桂西北壮母语地区大学英语教学模式探究.docVIP

基于建构主义的桂西北壮母语地区大学英语教学模式探究 第31卷第6期 2011年12月 河池学院 JOURNAL0FHECHIUNIVERSITY V01.3lNo.6 Dec.20ll 基于建构主义的桂西北壮母语地区大学英语教学模式探究 卢伟萍 (河池学院外语系,广西宜州546300) [摘要]以建构主义教学思想为指导,结合桂西北壮母语地区大学英语教学的实际情况,探讨适合于桂西 北壮母语地区大学英语教学模式,以培养学生的语言应用能力和创新能力. [关键词]建构主义;教学模式;主体;情境;协作;交流 [中图分类号]G642.6,H319[文献标识码]A[文章编号]1672—9021(2011)06—0122—04 [作者简介]卢伟萍(1965一),女(瑶族),河池学院外语系副教授,主要研究方向:大学英语教学与研究. [基金项目]广西教育厅新世纪教改工程2011年A类立项课题”现代教育技术条件下地方高校大学生创新 能力培养及教学模式改革的研究”(2011JGA10I). 教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要 求(试行)》指出:大学英语的教学模式的改变不仅 是教学活动或教学手段的转变,而且是教学理念的 转变,是实现从以教师为中心,单纯传授语言知识 和技能的教学模式,向以学生为中心,既传授一般 的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和 自主学习能力的教学模式的转变._l随着西部大开 发的不断推进,西部对外贸易量不断增加,迫切需 要大批具备一定外语素质的应用型人才.适应国 家经济需要,培养具备一定外语素质的应用型人 才,成为摆在外语教学工作者面前的重要任务.外 语教学模式对于外语人才的培养至关重要.如何 以建构主义教学思想为指导,探索适合于桂西北壮 母语地区大学英语教学的新型模式,对促进和推动 本地区的大学英语教学改革具有深远的意义. 一 ,建构主义教学理论内涵 建构主义(constructivism)是20世纪60年代瑞 士着名的心理学家皮亚杰(J.Piaget)在研究儿童认 知结构发展的基础上提出来的一种教学理论.该 教学理论主要内涵为:1.学习是学生自主建构知识 的过程,学生对知识意义的获得和理解必须借助自 己原有的知识经验,因而教学应以学生为中心.2. 教学应当以学习者原有的知识经验为基础,引导并 传授学习者新的知识经验,师生之间,学生之间需 122 要共同探索,相互交流,沟通和质疑.3.教师是学 生知识构建过程的支持者,辅导者,合作者,帮助者 和引导者,作为教师,应当不断引发学生的学习动 机,激发学生的学习兴趣,为学生创设语言情境,帮 助和提示学生把新旧知识联系起来,使学生能顺利 地建构新知识的意义. 二,桂西北壮母语地区大学英语 教学现状 (一)英语基础薄弱 桂西北壮母语地区属偏远山区,壮族学生较 多,受地域,社会经济,语言环境,文化背景,民族历 史,文化传承等因素的影响,壮母语学生的英语学 习表现出一定的区域性群体特征.如壮母语学生 英语发音方面失误较多,清浊辅音混淆,发音带有 明显的壮母语口音等.桂西北壮母语地区的高校, 壮族学生占一定的比例,使用壮母语的学生英语基 础薄弱,发音方面有明显的困难,听说能力较差,词汇 量较少,英语课堂不够活跃;部分学生的英语学习目的 不够明确,缺乏动机,兴趣和自信,焦虑感强. (二)经费不足,资金投入较少,教学设 备陈旧 由于缺乏资金,学校对语音设备和多媒体教室 的投入较少,教学设备陈旧.学生很少有机会进人 语音室和多媒体教室听课和学习,听说能力和水平 难以得到提高,严重影响他们说英语的积极性,再 加上师资的不足,大学英语课堂大多是合班上大 课,致使学生在课堂上与老师沟通以及语言实践的 机会大大减少. (三)采用传统教学模式 课堂教学以”教师为中心”,教学形式单一,缺 乏师生互动.语言教学只拘泥于用新词造句和分 析语法结构,教师很少为学生精心设计课堂和创造 语言环境,很少组织学生参加多种形式的教学活 动,忽视对学生语言交际能力和创新思维的培养. 结果导致学生”听不懂,说不出”,”哑巴英语”现象 较为普遍.难以与外国人直接交流. (四)对语音教学不够重视 长期以来,大学英语语音教学未能得到应有的 重视.部分教师就英语和壮语两种语音系统进行 对比和分析的意识不强,很难对学生常犯的语音错 误给予及时纠正.这种情况对培养和发展学生的 语言应用能力和创新能力极为不利. 三,建构主义教学思想指导下的 桂西北壮母语地区大学英语教学模式 英语学习的过程既是新旧语言知识不断联系 的过程,也是语言知识转化为语言应用能力的过 程.这两种过程都必须通过学生自主建构才能实 现.因此,对于桂西北壮母语地区的大学英语教学 而言,以建构主义教学思想指导,构建新的教学模 式就显得十分必要.在新的教学模式中,充分发