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辅导课程二十三 第09章 记忆实验 本章主要内容： 一、记忆研究的变量和材料 二、记忆研究的传统方法 三、内隐记忆 四、内隐记忆的测验方法 五、记忆实验控制专题讨论 五、记忆实验控制专题讨论 (一)记忆实验中的量表衰减效应 (二)记忆实验中的交互作用 (三)记忆实验结果的普遍性 这一讲的内容 五、记忆实验控制专题讨论 (三)记忆实验结果的普遍性 （三）记忆实验结果的普遍性 虽然，对于同一个假说，也许已有一些实验以别的方式进行过研究，而且某种程度上你尽量排除这些实验研究的影响是有益的．但是，我们在第3章已提到过了，你仍需知道和了解，验证该假说的许多种方式和许多个实验。从理想的角度而言，研究者最好能从不同的条件进行会聚操作从而得出某一个结论，但通常在实际操作中做不到。 这就涉及到结果的普遍性的一个问题：从一种实验中得出的结论往往不能推广到其他情境中去。这是一个令人沮丧的问题．但不可避免而且又十分重要。当实验显示出自变量对因变量有影响后，我们应该经常问这些问题：实验结果将推广到什么样的人群中去?(因为从老鼠身上所得到的结果并不意味着在人身上也能得到同样的结果。)是在什么样的处理下，实验的或非实验的条件下，得到此结果的?如果自变量和因变量的操作和定义与最初的实验略有不同，是否还能得到同样的结论? 但是实验略有不同，是否还能得到同样的结论?普遍性的问题在所有 的研究类型中都存在。如果大剂量的药物会使实验室中的老鼠得癌 症．是否这种药物要被禁止在人类中使用呢，即使所用的剂量非常小 且有机体完全不同的时候?当然．当一种物质尝试用到人类身上之 前，要确定它对人类有害(或有益)，用动物做实验是非常关键的一 步。但是，对一个物种有效果并不意味着在另外的物种上也能发现 同样的效果。 记忆的加工水平的实验 克雷克和洛克哈特(1972)认为，记忆可 以被视为知觉的副产品，并且知觉又可以被视为有着不同阶段或水 平的加工过程。例如，你知觉和理解词Yacht的过程。克雷克和 洛克哈待认为，当一个人阅读像YACHT这样的一个词时，要将注 意力集中于不同认知“水平”的特征上。 第一层水平是外部的表面特 征：这个词有5个字母，其中一个是元音字母，它是以大写字母写出 的，等等。在读它的时候，第一步是知觉这个单词的字母。这一级的 加工是一种分析的字形(字母)水平； 第二层水平是阅读许多单词， 同时将单词的书面特征转化为有听觉参与的一般编码。这种编码被 称为音素(或音韵)的编码，因为它被假设为是以语音为基础的。语 音是语言的基本声音模式。我们在判断yacht与hot是否押韵的时 候，就必须依赖于语音编码，尽管这两个单词看上去并不相似。 第三 个加工阶段或加工水平是词义的确定。阅读的目的就是要从词中获 得意义，知道yacht的意义是什么。这被视为分析的语义水平。 克雷克和洛克哈持(1972)认为觉察单词或任何别的事物的过程 包含着从表面(认知系统的表层水平)到意义(认知系统的深层水平) 的加工阶段。他们进一步指出，随之而至的记忆与最初的知觉加工 深度直接相关：最初知觉的加工水平越深，对经验的记忆也就越好。 为了支持阐明他们有关记忆加工水平的假说，克雷克和塔尔文 (1975）做了一个实验。他们向本科生被试呈现60个词，并要求这些 被试就每一个词回答一些问题。这些问题的设计可以产生对这些词 的不同水平的加工。例如，被试看见单词BEAR呈现在屏幕上．并被问以下三个问题中的一个：它是由大写字母写出的吗?它与chair 押韵吗?它是一只动物吗?在对以上三种问题的问答中，被试将回 答“是”，但是在这样做的时候，其加工水平是各不相同的。 回答第一 个问题时，只需核查词的表面(字形的)特征。回答第二个问题时，必 须考虑词的声音(或它的音素编码)。最后，回答第三个问题时，被试 必须理解词的含义或从语义上进行加工。研究者指出，根据加工水 平理论，加工水平深的词比那些加工水平浅的词记忆得更好(语义 的＞语音的＞字形的)。 克雷克和塔尔文(1975) 的实验 向被试呈现60个认知过的单 词(被试曾就这些单词回答过问题)，同时把它们与120个另外的单 词混杂在一起。要被试准确地挑选并勾画出在实验的早期曾经识记 过的60个单词。由于被试不得不挑选出60个单词，所以偶然性的 操作(也就是说，从未接触过这些单词的被试的作业水平)会是33％ (180次出现60次)。 图3显示的是在学习阶段以“是”反应的单 词的结果。被试的再认成绩，对单词的外部特征的(表面的字形特 征)加工时其记忆成绩刚刚超过随机水平，但当加工水平上升到深层 次的、语义的加工时，则其记忆成绩近乎完美。三种条件的唯一差别 是在学习阶段被试回答问题的时候所出现的简短心理加工。因此这 个实验显示了记忆过程中非常快速的编码加工的力量