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例 “三线八角”概念的核心 “两条直线”被“第三条直线所截”，得到八个角。 对顶角、内错角、同位角、同旁内角，都是关于一对角的位置关系； 关键：根据结构特征进行分类。 2．目标和目标解析 目标是教学目的的具体化，是教学活动每一阶段所要实现的教学结果，是衡量教学质量的标准。 目标：用“了解”“理解”“掌握”以及相应的行为动词“经历”“体验”“探究”等表述目标；阐明经过教学，学生将有哪些变化，会做哪些以前不会做的事。 目标解析：对“了解”“理解”“掌握”以及“经历”“体验”“探究”的含义进行解析，一般地，核心概念的教学目标都应进行适当分解。 要强调把能力、态度等“隐性目标”融合到知识、技能等“显性目标”中，以避免空洞阐述“隐性目标”，使目标对教学具有有效的定向作用。 例 如何进行目标解析 目标：理解正数与负数的概念 目标解析： ①了解：通过实际例子，感受引入负数的必要性，会用正、负数表示一对具有相反意义的量；进而初步获得正数、负数的抽象概念。 ②理解：能用正负数表示实际问题中的数量，并随着绝对值、相反数等概念的学习，逐渐熟练地进行正、负数的运算。 例 “变量与函数”的教学目标 目标： 了解常量、变量、函数的概念 目标解析： 结合具体实例，体会常量与变量的特征，能指出具体问题中的常量、变量． 结合具体实例，理解具有函数关系的问题中两个变量之间的单值对应关系，能判断两个变量间是否具有函数关系，能举出函数的实例。 结合函数概念的形成过程,体会变化与对应的数学思想，感知现实世界中变量之间的相互联系并不断运动变化；体会从具体的生活实例中抽象概括出数学知识的方法， 例 “三线八角”的教学目标 目标： 识别同位角、内错角、同旁内角（课标）。 目标解析： 正确地分析图形的结构特征，从中找到“两条直线”和“第三条直线”，确定角的关系（同位角、内错角、同旁内角）。 以“结构特征”为依据，对角进行分类，确定角的特定关系的思想方法。 3．教学问题诊断分析 教师应当根据自己以往的教学经验，数学内在的逻辑关系以及思维发展理论，对本内容在教与学中可能遇到的障碍进行预测，并对出现障碍的原因进行分析。在上述分析的基础上指出教学难点。 可以从认知分析入手，即分析学生已经具备的认知基础（包括知识、思想方法和思维发展基础），对照教学目标还需要具备哪些条件，通过已有基础和目标之间的差异比较，分析教学中可能出现的障碍。本栏目的内容应当做到言之有物，以具体数学内容为载体进行说明。 例 “函数”中的难点分析 函数概念具有内容的概括性、符号的抽象性、形式的多样性等特点，初次接触函数概念时会感到十分困难。 函数作为从数量角度反映变化规律的数学模型，涉及到很多复杂的层次和许多相关的上位概念，这将直接导致学生在概括函数概念时出现障碍。其中的层次主要有：（1）在一个“变化”过程中；（2）存在“两个”变量；（3）这两个变量具有一定的“联系”；（4）一个变量的变化会引起另一个变量也“随之”变化；（5）两个变量存在“单值对应”的关系。相关的上位概念主要有变量、对应、唯一、确定等。 学生在学习函数概念之前，接触的基本上是常量数学的内容，是静态的数学知识。而函数研究的是变量与变量之间的关系，其特征是变化的、发展的、处于两个量的相互联系之中的。因此，了解函数的概念，需要学生的思维达到辨证思维的形态。然而，此时学生的辨证思维水平还不很成熟，这个矛盾是函数概念学习中认知障碍的根源。 教学难点：函数概念形成中的抽象与概括，对“单值对应”的理解。 例 “三线八角”中的难点 学生初次接触平面几何关于位置关系、大小度量的讨论，除在思想方法上存在困难外，对于认识几何问题的一般程序也存在困难。复杂的图形会使学生感到无从下手。 教学难点：对图形结构特点的理解并正确地对角分类；在具体（变式）图形中正确找出有关的角。 ∠B和∠BCE可以看成是直线 ， 被直线 所截得的 角；∠B和∠BCD可以看成是直线 ， 被直线 所截得的 角。 B E A C D 两个角的公共边就是截线 4．教学支持条件分析（根据需要） 为了有效实现教学目标，根据问题诊断分析和学习行为分析，分析应当采取哪些教学支持条件，以帮助学生更有效地进行数学思维，使他们更好地发现数学规律。当前，可以适当地侧重于信息技术的使用，以构建有利于学生建立概念的“多元联系表示”的教学情境。 5．教学过程设计 强调教学过程的内在逻辑线索； 给出学生思考和操作的具体描述；突出核心概念的思维建构和技能操作过