班级管理观念和方法 .pptVIP

继续教育部 班级管理新观念 保定学院 王全乐 * 转变观念 观念很重要 观：看法 念：想法 观念决定态度 人类支配行为的主观意识。 观念决定行为 观念决定成败 * 转变观念 变“被动”为“主动” 因何而被动？ ——缺乏前期准备。 如何摆脱被动？ ——绘制育人蓝图。 * 转变观念 变“人治”为“法制” 分粥 有7个人组成的小团体，都是平凡人，没有凶险祸害之心，但不免自私自利。他们想通过制定制度来解决每天的吃饭问题:要分食一锅粥，人多粥少，谁也不想少吃，但又没有称量用具或有刻度的容器。大家试验了不同的方法，发挥了聪明才智，多次博弈形成了日益完善的制度。大体说来主要有以下几种。 * 方法一：指定一个人负责分粥事宜。 方法二：大家轮流主持分粥，每人一天。 方法三：大家选举一个信得过的人主持分粥。 方法四：选举一个分粥委员会和一个监督委员会，形成监督和制约。 方法五：每个人轮流值日分粥，但是分粥的那个人要最后一个领粥。 分 粥 方法 * 科学的管理靠什么？ 靠“人”治还是靠“法”治？ 人盯人能否盯得过来？ “人”治最大的问题还在于标准不固定。 如何进行“法”治？ 什么是班级管制中的“法”？ 谁定“法”（制度）？谁执“法”（制度）？ * 转变观念 变“不许”为“许” 教育= ? 教育=不许干什么 “不许”是“堵”、是“命令”，没有从内心解决问题。 “许”是“导” ，他能深入内心，而且交给了学生解决问题的办法。 * 我们习惯于研究“要求学生做到什么”、“不许学生做什么”。 我们很少研究“学生需要什么”、“我们的要求学生能否接受”、“我们许学生做什么”。 我们忽视了对学生主体意识的研究，忽视了对学生需要的研究。 造成的结果：学生：“老师为什么总和我们对着干”，老师：“我都是为他好，可他为什么就是不听？” * 我们要多研究学生的需要。 对正确的、过分的、错误的需要进行分类。 针对学生的需要，选用不同的方法： 对合理的需要给予满足； 对过分的需要给予引导； 对错误的需要进行纠正。 变“教育=不许干什么”为“教育=许干什么”。 * 转变观念 变“要他做”为“他要做” 真正的好老师不在于他多么的能讲， 而在于他能否 “助人自助 促人自悟” 这既是方法问题，更是观念问题 * 助人自助 促人自悟 * 助人自助 促人自悟 * 助人自助 促人自悟 * 助人自助 促人自悟 当孩子被责怪、批评、建议时，很难自己再去考虑问题，并承担责任。 如果以耐心的态度，关注的神情，积极倾听，让孩子有完整表达的机会，并同时给予温馨的回应，反而有助于学生将注意力集中到问题上，从而自己寻求出解决问题的方案。 * 转变观念 变“一时一事”为“一生一世” 处理一个学生的某一件事情时，要考虑到孩子的未来 。 ——一支金笔的故事 变“一时一事”为“一生一世”，不要因为孩子的一件错事毁掉孩子的一生。 * 转变观念 变“否定”为“接纳” 是什么让我们的孩子（学生）闭上了嘴，使我们无法走入孩子的心灵 ？ 原因之一：人家说的话你听不懂； 原因之二：你说的话人家不爱听。 我们的话为什么人家不爱听 习惯性的对学生需要和情感加以否定 * 小测试 学生的日记：“昨晚，我的JJ(姐姐)带着他的青蛙(丑陋的)BF(男朋友)到我家来吃饭。在饭桌上，JJ的BF一个劲儿地对我妈PMP(拍马屁)，说她年轻的时候一定是个漂亮美眉。那酱紫(样子)真是好BT(变态)，7456(气死我了)……” 一个10岁小男孩与一个小女生的网上对话：“345”，(相思苦)；“1573”，(一往情深)：“5646”，(无聊死了)；“53406”，(我想死你了)；“53770”，(我想亲亲你)；“075、9125、184”，(你亲我就要爱我一辈子)。 * 小测试 孩子说：“我特别讨厌地理老师，他讲的太没意思，一点都听不懂，还批评我上课睡觉。” “睡觉你还能听懂呀。”“是老师讲的没有意思？还是你听不进去呀。”“上课首先要认真听讲，不懂的问题你可以举手问吗。” 孩子考前：“妈妈，我怕。”“老师，我特紧张。” “没什么可怕的，尽你的最大努力吧。”“紧张也没有用，还不如不紧张。” “如果你平时用功了，你就不会紧张了。”“现在知道害怕了，平时干什么去了。” * * 1、这才多大点事，他