孩子,订正作业并不难.docxVIP

孩子，订正作业并没有你想的那样难每天晚放时，路过不同班级，为了给学生订正和批改作业，总能看到我们一线教师辛勤工作的身影。同时我也发现老师给孩子订正和批改作业存在着两种现象：一种批改和订正时勃然大怒，甩作业本，严厉批评，从新书写；一种是不厌其烦，事无巨细，越俎代庖。到最后这两种现象让我看到孩子的茫然无助的眼神，老师讲解是频频点头，书写是还是错误一片，这是为什么，为什么会有这样的现象呢？现在的教学教师越来越重视课堂的教学质量，本节课教学目标达到，教学终、难突破而，与学生的双边活动也很活跃，板书也规范整洁。为了让学生巩固所学知识，也为了检查教师教学的效果，我们总是会布置一定的作业。批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，作为低段教师，我们习惯于用对的打“√”错的画“○”来评判正误，采用“优”“合”“待合”等级制来打分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。尤其是对小学低年级的学生，这种评价方法会扼杀学生学习的积极性。对于做对的题目孩子，总能听见他们这样说“我对的，你又错了”“我错了2个，你错了这么多”而对于错题孩子，他们拿着作业本，低头，眉头紧蹙，不知道该怎样去订正？课后订正作业是学生最头疼的事。他们喜欢玩，喜欢闹，在课堂四十分钟里学生已经坐得腰酸屁股疼了。如果下课再让他们订正做错的作业，有些胆子大的学生会发出“啊”的失望的声音，更多的学生敢怒而不敢言。这时老师也无奈地说：“同学们，这都是为你们好啊，只有把作业订正对了，才能巩固你们所学的知识呀！”说者充满无奈，听者眼里都是失望……　　作为数学老师的我为此常常陷入困惑的境地：如果不催学生订正作业，学生很少有自觉性主动订正，知识没有得到及时的巩固，会误人子弟。可是一天只有一节数学课，40分钟，真舍不得在这40分钟里给时间订正作业，大部分同学得利用课间或者中午休息时间订正，一下课我就去教室提醒他们订正作业，中午吃过饭也马上去提醒。这样，我一天到晚陷入学生的作业中不能自拔，真得很累，学生也很不高兴，见了我像老鼠见了猫似的躲着我。我一直在想，怎样改变我的教学方法和手段，改变作业布置的形式，改变学生对订正作业重要性的认识，找到一个让学生和我都会轻松的“双赢”方案。首先，我个人觉得订正作业还是挺有必要的，并且也有它不可估计的力量存在 1、对于低段学生而言，他们的观察和思维能力都有限，大脑“先入为主”的习惯也比较明显，当大脑把错误的知识当成正确的知识记忆后，大脑就会相信这个知识是正确的，并且记住了它。订正则可以扭转大脑中错误的记忆，比如说是计算错误时，教师首先要求学生一定要重看原来的题目，如果是计算错误，就让学生先核对数据，再看看运算符号，最后再计算一次。如果是对于计算方法尚未掌握，就要对学生重新辅导一课，教给他计算的方法。如果错误的信息在学生大脑中保留的时间较长，教师不及时进行反馈、处理，就会对以后的学习产生抑制的作用，从而影响学习成绩。通过订正不仅可以从中发现自己对知识掌握中的不足之处进行修改，同时可以培养学生良好的学习习惯，良好的学习习惯是取得优异成绩的有力保证。2、对于教师而言，学生作业的错误正是反映自己教学所存在的漏洞。教师对学生的作业应进行长期的监控，当多数学生犯同一个错误时，教师就应该反省自己，是不是自己有问题，找出问题的所在，进行针对性的补救。同时通过订正也可以对个别的学生进行强化训练，使他对知识的掌握能更加的牢固。教师应当不断的反思自己，改善教学行为，提升教学质量。。其次，我觉得作业布置应该合理，题型设计符合学生的特点 1、作业布置要适量，不能以题海战术进行训练。减负工作明确的要求了学生作业时间量不能超过一个小时，这里包括了所有的学科，因此留给数学的时间所剩无几，教师应当以“精”取胜，在有限的时间里，通过对知识重难点的分析、归类，找出“精”题，学生通过练习，达到最好的掌握效果。避免了题海战术，不仅节约了学生的作业时间，巩固了所学知识，同时也提高了学生的学习兴趣。完成作业后，学生还可根据自身实际情况来支配时间，拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性、发展自学能力。 2、作业布置要个性，每个学生的成绩有好有坏，能力也各有差异，但是在作业的布置中，教师往往千篇一律，所有学生的作业一刀切，为了能够使每个学生有所提高，在作业布置中应分清层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。例如数学课时特性中的难易程度一般情况下，分为A、B、C三个层次。那么教师可以告诉学生，你自己可以选择适合自己类型的题目，完成作业。这种划分决不是简单的数量多少的区别，