当前农村中小学实施综合实践活动存在的问题及对策.docVIP

当前农村中小学实施综合实践活动存在的问题及对策 关于课程定位 一、存在问题 1、从处理与学科课程的关系角度看，存在问题有： （1）“窜位”：把综合实践活动课上成了科学课，占了学科课程的位置，我们称为“窜位”。 （2）“换位”：把综合实践活动课程变成了学科课程的第二课堂，我们称为“换位”。 （3）“移位“：根本没体现综合实践活动理念、目标、独特价值功能，完全以学科课程标准开设的信息技术课、劳动课，将其误认为是综合实践活动课程，我们称为“移位”。 （4）“异位”：综合实践活动是个筐，各种活动都往里装，凡是与活动沾边的都认为是综合实践活动，这种现象我们认为是“异位”。 2、从对综合实践活动课程内涵、外延的把握角度看，存在问题有： （1）“窄化”：把综合实践活动等同于研究性学习。 （2）“泛化”：学校举行的任何活动都认为是综合实践活动，使综合实践活动体现不出面向学生生活世界选题的内涵。 （3）“绝对化”：片面夸大“探究”的作用，忽视接受学习的重要作用。 （4）“极端化”：误认为综合实践活动高于学科课程。 （5）“异化”：将综合实践活动混同于学生课外活动。 （6）“形式化”：拒绝深入研究，满足于浅层次和形式主义的轰动效应。 （7）“学科化”：把综合实践活动课程又演变成了“学科课程”，变成了在教室“上”的一种课程，是教师在“教”这门课程。 （8）“分化”：把综合实践活动课程的四个要素形而上学地