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基于核心素养的小学美术教育探索 近年来，我国基础教育阶段的美术学科教学改革，大致经历了从重“双基”（基础知识和基本技能）到抓“三维”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）再到倡导核心素养（图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解）三大历史阶段。研究“核心素养背景下的小学美术教育”，我们势必要刨根问底，什么是核心素养？核心素养即是学生在接受相应学科教学过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力。结合多年的美术教育教学实践经验以及新课程的相关前沿理论学习，我从多方面关注核心素养背景下的小学美术教育。1、“渔”得知识技能，“化”为核心素养改变学生获得知识的方式，“化被动为主动”一直是2003来以来国家课程改革的核心要务。正如国家美术课标组组长、首都师范大学教授尹少淳先生所言“知识技能”没有原罪，如何让学生主动的获得“知识与技能”才是我们教师要思考的问题。这个问题酷似“鱼”与“渔”的关系，你不能说“鱼”有罪，也不能指望有人天天给你送“鱼”，学会“打渔”才能日日、年年持续有鱼吃。那么美术学科中如何放手让学生去“渔猎”知识技能呢？美术教育教学中我有了一些自己的尝试与经验。首先是要注意美术教师在教学活动中的角色扮演，他是组织者、引导员、倾听者、观察员和咨询师，而不是传统教育中的“一言堂”堂主。教师“一言堂”，学生必然“单独听”，如果教师形式上“退