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浅谈课堂教学规律 一、“三主”协同律关于“教师、学生、教材”三者之间的关系，我们一直在受着“传统”和“现代”思维模式的左右。我们似乎总是在为“以谁为主”伤脑筋，于是乎，要么，顽固的坚持“以教为主”，要么，时髦的推崇“以学为主”，似乎如果找不出一个“主”来，这日子就没法过。当下，我们最需要的是，把这样的教学关系定位予以“解构”，然后，按照后现代哲学的观点予以“重建”。“要使师生在教学过程中真正建立起特殊的‘人’-‘人’关系，就要把师生的教学活动当作有机整体，而不是将‘教’与‘学’各作一方来处理；就要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。换言之，教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的。”（叶澜《重建课堂教学过程观》）教师、学生、教材（类主体）三要素之间属于主体与主体之间的协同关系。它既反对“以教为主”“教”霸权，又反对企图以降低教师的地位、淡化教师的作用，来凸现所谓“以学为主”的单极主体地位的做法。它主张教师和学生要成为学习的“伙伴”，协同投入对教材文本的“活化”，促成教师、学生、教材三个主体之间的对话、交往、互动。二、“双因”统一律“双因”这里专指智力因素与非智力因素。就心理过程而言，课