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浅谈小学数学中的“迁移”教学 大池小学 陈光梅 迁移是一种学习对另一种学习的影响，是学习中的普遍现象。教育心理学认为，一切有意义的学习都是从以前的学习中迁移而来的。迁移分正迁移和负迁移两种，正迁移是指一种学习对另一种学习所起的促进作用，负迁移是一种学习对另一种学习所起的干扰或抑制作用。当然，实际教学中，我们所期望的都是有促进性的正迁移。  HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%ca%fd%d1%a7 \o 数学 \t _blank 数学知识是一个环环相扣、网状的知识结构，如一环不“牢”，则环环不扣。如找不到各类知识之间的衔接点，就会影响 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%ca%fd%d1%a7 \o 数学 \t _blank 数学知识的掌握，使后续知识无法进行，或者一知半解。而如果在 HYPERLINK /SearchResult.aspx?type=0startpos=1sort=1keywords=%ca%fd%d1%a7 \o 数学 \t _blank 数学教学中合理利用迁移规律教学，不仅能提高教学效率，还能培养学生的学习能力，可以起到事半功倍的效果。下面我就小学数学中的“迁移”简单谈谈我自己的看法： 一、遵循小学生思维发展的特点，正确运用“迁移”教学。 小学生思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。然而数学教学则是要求逐步培养学生的抽象思维，所以，我们应该结合小学生思维的发展特点，以直观教学为主，逐步培养学生的抽象思维能力。因此，每一章、每一节、每一个知识点的迁移需要视不同的年级、不同的要求而定，我们需要灵活掌握。如教学《小数乘法》时，学习主要内容是要求学生掌握小数乘法的计算法则，能够正确熟练地进行计算。教学中我利用学生已掌握的整数乘法计算法则的知识，由易到难，引导学生观察、比较、寻找小数乘法与整数乘法两个知识点之间的相同之处，进而发现规律，得出结论：计算小数乘法，就是按照整数乘法的计算法则计算，然后再在积的末尾点从右向左数出小数位数并点上小数点，积的位数是因数的位数之和。这样，很多学生在已经掌握的整数乘法基础上很快就学会了小数乘法。因为五年级的学生已经具有一定的抽象思维能力了，所以运用这种教学方法比较适宜，学生学习的效果也较好，相反，运用不当，就会干扰与破坏教学的程序，适得其反。 二、培养学生的良好心理，促进迁移顺利进行。 很多学生在学习新知识时都有畏惧心理，教师应当消除学生的畏惧心理，让迁移顺利进行。因此，平时应注意培养学生的坚强意志，鼓励他们的学习信心，对他们的积极思考要给予充分肯定，也要善于引导学生举一反三，利用多种方法解题，对学生一题多解的行为平时要大力表扬，锻炼他们从多角度解决问题，发展他们的思维。例如：教学亿以内加减法中的口算加法时，可以鼓励学生说出多种口算方法。如计算550+270，可怎样算？学生回答可先算550+200=750，再算750+70=820，这时教师要再问这道题还可以怎样算？学生积极思考，说出：先算500+270=770，再算770+50=820，也可以先算500+200=700，再算50+70=120，最后算700+120=820，教师对这几种算法给予肯定，这样不但使学生巩固了口算加法的方法，而且激发了他们的学习兴趣，鼓励了学生的自信心，也可使迁移能得以顺利进行。 三、在迁移教学中既要加强新旧知识的联系，又要揭示知识之间的差异。 加强新旧知识之间的联系是实现知识迁移的基本规律。如果新旧知识的相同点越多，那么新知识的接受也就越容易。因此，教师在备课时一定要认真，精心设计，合理安排教材。突出新旧知识的内在联系，以就知识为基础，选取使学生最容易接受新知识的方法，促进正迁移的实现。如：加法的迁移有利于乘法的学习，因为乘法是求相同加数和的简便运算，这样，可以通过加法的意义来理解乘法的意义；学生掌握了“三角形”和“直角”的概念，就很容易理解“直角三角形”这个概念了，这就是学习中的正迁移。又如在学习了用“四舍五入”法取小数近似数以后，再学习求积的近似值、商的近似值时，就显得很容易了。因此，加强新旧知识间的联系，能使学生加深对新知识的理解。 与此同时，在数学教学中，为了促进正迁移的产生，防止负迁移的干扰，也应该注意揭示新旧知识之间的不同因索，尤其要注意它们之间的差异。这种差异表面看来是现象，实际本质上它有自己的矛盾与特征，有很大的差异。我们一定要揭示这种现象与本质