按思维过程的律进行教学李庾南面再三.pdfVIP

鳓 “一 按思维过程 的 律进 行教学 李 庾 南 面再三 6弓{、6 数学教学是思维活动 的教学．只有 引导学 l 教师提出问题 ，引导同学进入思维情境 生按照思维过程 的规律进行思维活动 ，才能提 之 中：一组平行线截直线所得 的线段 的数量关 高数学课堂教学质 ．本文谈 陵 自己的认iH和 系有几种 可能 具体做 法． - 学生独立思考后回答：两种可能，即相等与 一 、 逐步学会应用 “思维 的问题律” 不丰H等． 思维的问题律，是蜕思维过程是从 问题开 2．教师从新 的知识 阀的联 系，变 化、发 始， 实践中有解决问题的需要，使思维过程深 方面进一步提 出问题 ，引起学生深人思考：对丰1【 化，问题的解决使思维转入下一过程 的这样 的 等的问题，我们 已学过 平行线等分线段定理”， 必然性 ．根据这 规律，应该常从新知与lL]知 那么当一组平行线不等分线段时，选一组平行 的矛盾、知识趔 的矛盾，客观事物 阀的联 系、发 线截两条直线所得 的线段有 ’么结论，结台刚 展 、变化等诸方面引发学生 的思维活动．有时还 学习的 比侧线段”概念进行研究． 要布疑设障，让他们往思考 中揭露矛盾，再分析 学生研究如何将 ／f：等分 ¨匙转化为 等 解决矛盾，不断激发学生思维积极性 ． 分 问题，作 了如下 的探 如 ，学习几何第武章第三小节 “平行线分线 已知 ：L ∥L2 La，AB≠BC，以B为起点 段成比例定理”时，可 以引导学生研究概念的形 BA上顺次截取和 BC相等的线段，过各分点 成过程： 平行线，于是就有下 图中几种有代表性 的情形． 1)镌尽截 。 2)剩键线殷用警击截取，能蘸尽 J f∥ 一 DE一2EF} A自一2BC 1 AB一2BC l 2 l D口一23EF I AB 日一 2 3BC A日一 2 3BC “扎 )DE}1 _ 。一 筹=z AB 丽 一 筹 3 丽AB ；号EF=i 一 一 (} 数) 综 台(1)、(2)、(3)，就得到 平“行线分线段 成 比例定理 ． 3．教师提出问题，引起学生思维发散，深 刻理解概念的内涵和外延：根据 比例性质定理 以及合 比性质还可以得到哪些成比例线段?被 平行线所截 的直线 的交点位置有几种 可能?此 时哪些线段成 比例 学生的思考结果见图 (一)： 平 行线分线段成 比例定理的各种形 式—— · 』／- · 思维情境 ，才能实现教学过程 的优化控制 ． t lit 。 =筹 AB= ～ · 如，对于代数第一册第 l6页至第 1