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从媒介使用到媒介参与中国公众媒介素养基本现状 　　【摘 要】本研究聚焦媒介素养的两个维度――媒介信息处理能力和媒介参与意向，探讨个体政治认知、人际讨论模式、媒介使用、媒介评价和媒介参与功效意识对它们的影响。在对四城市2409名市民随机面访调查的基础上，研究发现：公民的政治与公共事务兴趣和开放型的人际讨论模式对媒介素养的两个维度均有显著的正面影响，网络新闻和海外媒介的使用对媒介信息处理能力有重要贡献，媒介评价和媒介参与功效意识正向影响公众的媒介参与意向，而更高的媒介信息处理能力也预示着更高的媒介参与意向。 　　【关键词】媒介素养；媒介使用；媒介信息处理；媒介参与意向 　　【中图分类号】G206 【文献标识码】A 　　 　　1930年代肇始于英国的“媒介素养”（media literacy）理念与教育实践，从第一代源自精英文化脉络、强调保护公众免受不良媒介信息侵害的免疫式观点，已逐步转移到强调对媒介的质疑和批判性思考，并进一步拓展到以公众媒介参与为核心的研究范式（Buckingham, 2003; 郭中实、周葆华、陆晔，2006）。作为现代公民素养的重要组成部分，媒介素养格外关心两个问题――受众如何处理所接触的媒介信息（特别指向是否具有质疑和批判意识），以及在多大程度上介入到媒介内容的生产和创造（陈国明，2007；陈世敏，2005）。如果说媒介使用基本意味着被动、单向的接收过程，那么媒介信息处理则代表着受众主动、积极的处理策略，而媒介参与更进一步，不仅接收、处理信息，而且参与生产信息，三者之间构成了受众主动性递增的链条。恰如霍布斯所言，媒介素养就是从基本的能够使用媒介到思考分析、再到利用媒介参与创造的过程（Hobbs, 1996）。 　　因此，从关注受众主动的认知和行动能力出发，本文将集中探讨媒介素养的两个维度――媒介信息处理和媒介参与意向，试图回答如下问题：首先，在中国社会，受众媒介信息处理和媒介参与意向的现状如何？第二，影响公众媒介信息处理和媒介参与意向的因素是什么？我们希望通过实证研究的方式，一方面厘清媒介信息处理、媒介参与意向之间，以及它们与媒介素养其他相关概念之间的理论关系，另一方面也可为媒介素养教育的开展提供依据和参考。 　　 　　一、媒介素养及其相关概念的阐释 　　 　　（一）媒介素养的两个维度 　　1、媒介信息处理 　　媒介素养研究的基本假设之一是认为主流媒介建构讯息的方式乃是迎合控制媒介的社会阶层之需要（Aspen Institute, 1993），因此强调受众“对媒介信息保持开放、质疑、反思、批判的态度”（Hobbs, 1996），本研究采用媒介信息处理的概念来考察这一视角。媒介信息处理（media information processing），指受众在处理所接触的媒介信息时所采取的一系列认知策略（Kosicki McLeod, 1990; Eveland, 2005）。基于媒介素养关注受众主动解读和反思批判媒介信息的理论指向，本研究将媒介信息处理更集中地概念化为受众对媒介信息进行思考和存疑的认知策略。换言之，本研究特别关心受众是否、以及在多大程度上能够运用自己的认知能力和反思意识，对所接触到的媒介信息展开分析和评判。这样，我们将媒介信息处理划分为四个维度――思考、质疑、拒绝和核实。“思考”代表受众能够超越媒介报道的文字表面，对报道背后的深层含义进行解读；“质疑”指受众能够对媒介报道提出疑问，怀疑某些报道或细节的真实准确性；“拒绝”意味着对媒介报道观点的排斥和抗拒；“核实”则意味着一种更加积极、需付出更多心智劳动的处理策略，指受众能够通过媒介报道之间的相互印证来确认事实。 　　这样，本研究的第一个研究问题为：中国公众媒介信息处理――包括思考、质疑、拒绝和核实的基本现状如何？ 　　 　　2、媒介参与意向 　　比媒介信息处理更具主动性的是媒介参与，即受众介入媒介信息生产的行为。媒介参与内容广泛，从提供新闻、表达观点、到娱乐投票；动机不一，从单纯报料、到个体维权、再到服务公益，但其共性都是超越简单“媒介使用者”的角色，更积极地利用媒介，对媒介内容施加某种程度的影响。然而，现实生活中，真正有过媒介参与行为的公众比例是相当低的，例如一项有关上海大学生媒介素养的调查（刘佳，2006）表明，即便是在教育程度高于普通市民、媒介参与行为总体活跃的大学生群体中，大约只有14.5%打过热线电话，12.1%点过歌，10.2%投过稿；本研究在佛山市的先期调查也发现，仅有一成多的佛山市民在接受采访、投稿、向媒介提出批评建议等方面有过实际的参与行为。因此，在本研究中，我们将不直接涉及媒介参与行为，而以社会心理学中公认的对行为具有最强解释力、预测力的概念――“行为意向”（Fishbein Ajzen,1