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以人为本造就“培养民族人才摇篮” 　　宁德市民族中学创办于1958年，是福建省唯一以少数民族学生为主体的二级达标重点无完中。自创办以来，共培养出三万多名中学生，为高校输送两千余名大学生，百余名研究生。近年来，学校每年都有200多位少数民族学生升入高一级院校深造，为少数民族地区培养了一大批优秀的民族干部和经济发展的带头人，因此，每年校友聚会，他们都会骄傲地说：“民中，我们成长的摇篮！” 　　在简朴的校长办公室里，兰存安校长接受了记者的采访： 　　“民中，经过多年的努力，形成了具有鲜明民族性的办学特色：一是确立以培养少数民族人才为主的指导思想，形成了以少数民族为主体的生源结构体系二是根据少数民族学生基础差、绝大多数住校的特点，建立起全面关心学生的思想、学习和生活，课内课外一起抓新型的素质教育教学秩序；三是从少数民族学生特点出发，加强初中，打好基础，发展高中，形成优势，适应培养多层次人才的需要；四是把加强民族团结作为学校工作的一个基本出发点，贯穿于办学过程始终，民族团结成为学校教育的一次重要内容，全体师生的必修课。” 　　学校确立了“以人为本”的管理理念，倡导“教育就是为受教育者服务，教学就是为学习者服务”的思想。实行民主管理、民主监督，注重教师在学校的主体地位，发挥教代会参与学校管理的作用，完善科学而民主的决策机制，信任与尊重的管理意识，使全体教职员工心往一处想，劲往一处使，为打造民族教育品牌，奠定了良好的基础。 　　采访见闻一： 　　民中的管理理念是“一切为了人的发展”，强调人的主体意识，即独立性、能动性和创造性，同时也强调科学化和规范化，使少数民族学生“进得来，留得住，学得好，用得上”。 　　在采访中，“60％”这个数字不断在兰校长的谈话中提到，这是一个怎样的概念呢? 　　也就是说，民中在招生时，划定60％指标招收少数民族。为了能招满少数民族生，少数民族生往往比汉族生低分录取。记者又注意到往年招生的一些数字，据省政府有关文件规定，少数民族考生，按升学考试总分的10％加分录取。在照顾73分的情况下，又录取137人。从事过教育工作的人或多或少都有体会，在生源结构不平衡的情况下，将造成教学质量上的困难。正如该校一位资深的副校长告诉记者：“民中的生源质量就是在低于其他学校录取的情况下，而背水一战地奋起直追的”，“好的生源需要好的老师，不好的生源更需要好的老师”，民中的老师就是以这种强烈的事业心担当起这样的责任。因为这一切都是从培养少数民族人才出发，使少数民族生能进到更高一级学校学习。 　　为了逐渐提高高中少数民族学生质量，民中非常注重办好初中，长期以来他们注意保持初中少数民族生比例在70％左右，1999年开始全省达标学校转办普通高中，为了更利于少数民族优秀人才的培养，民中坚持办好初中，初中100％招收少数民族学生。 　　在校风建设、教风建设、学风建设上，民中实现常规化管理，建立健全各项岗位职责和管理制度，调动广大教职员工的积极性，逐步建立岗位责任制、考核制度，实行优化组合、竞争上岗，增强活力，增加动力，建立高效的运行机制。 　　采访见闻二： 　　如果说，校园是学生流动的风景，那么教师就是学校永恒的财富。 　　兰校长告诉记者，要使少数民族学生学的好，关键要有一批热爱民族教育事业、师德高尚、有较高业务水平的教师。长期以来，该校坚持以导向机制、规范机制、激励机制、约束机制来抓好师资队伍的建设。形成了“校荣我荣、校耻我耻”的良好气氛，建立了一支有追求、有理想、有水平的中青年教师队伍，使不少优秀教师脱颖而出，其中有5位成为省中青年教师学科带头人，11位宁德市学科带头人，10位省级骨干教师，4位国家级骨干教师，2位国家级特级教师。 　　一位去年从加拿大留学回校，拿到教育硕士学位的林雯英语老师在接受记者采访时说：“兰校长是位舍得花本钱又极重视培养中青年教师队伍的倡导者。在职攻读教育硕士学位，每人最少要交1．2万元的学费；这个数字在校办经费十分困难的情况下，学校依然不吝啬地鼓励全体教师竞争考核，出国深造。” 　　求创新、求发展，深化课堂改革，“导学探索，自主解决”的教学目标是兰校长锁定的变革之路。 　　在采访中记者了解该校在教学中的创新模式。 　　首先，在教学设计上，重视老师的主导作用，充分尊重教师的创造性劳动，正确使用教科书和其他教学资料，组织和指导学生学习活动；其二，在教学目标上注意整合知识、技能、过程、方法和情感、态度、价值观；其三，在师生关系上，落实学生是课堂的主体，教师促进学生学习方式的转变，使学生主动、生动地学习，师生平等。其四，教学方法要以启发式、讨论式为主，倡导自学、实践和创新相结合；其五，要求强化实验，保证理化生实验的开出率100％，利用好多媒体手段；其六，素质教育亦是个性教育，关注个体差异，满足