初探中学生物理学习的心理障碍及其消除.docVIP

初探中学生物理学习的心理障碍及其消除 主要表现有以下几个方面： 1、依赖心理 物理教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对物理问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数物理教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生“学习的高峰体验”——高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。 2、急躁心理 急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意，未认真审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没有“从贮存的记忆材料中去提缺题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就“急于猜解题方案和盲目尝试解题”；三是被题设假象蒙蔽，忽视对物理过程的整体分析判断和准确的逻辑推理； 题解题方案是否正确？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等”。 3、定势心理 定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的物理教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答物理问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统——解决物理问题所遵循的某种思维格式和惯性。不可否认，这种解决物理问题的思维格式和思维惯性是物理知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它一方面有利于学生按照一定的程序思考物理问题，比较顺利地求得一般同类物理问题的最终答案；另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。 4、偏重结论 偏重物理结论而忽视物理过程，这是物理教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对物理问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“物理过程”。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程”。教师、家长的这些做法无疑助长了中学生物理学习的偏重结论心理。发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则规律来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识物理问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。 中学生产生物理学习心理障碍的原因是复杂的，既有教师、家长、社会方面的因素，也有中学生自身的因素。具体地讲，存在的影响因素有如下一些： ①“应试教育”大气候影响，片面追求升学率、题海战术使得教师和学生都忙于应付； ②对素质教育缺乏科学的全面的理解； ③教育质量评估体系和标准有待于进一步完善； ④物理学科价值还未真正被广大教师和学生所认识； ⑤教法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性； ⑥学法指导不够，学生学习方法不对头；等等。 如何引导中学生克服物理学习的心理障碍，增强物理教学的吸引力？这是物理教法研究的重要课题。笔者认为，必须转变教学观念，“教育是一种服务的观念”，从“应试教育”转到素质教育的轨道上来，坚持“四重、三到、八引导”，把握学生的心理状态，调动学生学习物理的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习物理的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。 “四重”，即重基础、重实际、重过程、重方法。 ①重基础 就是教师要认真钻研大纲和教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。 ②重实际 一是指教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等等；二是指物理教学内容要尽量联系生产生活实际；三是要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到物理的实用价值。 ③重过程 揭示物理过程，既是物理学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。“从一定意义上讲，学生利用‘物理过程’来学习方法和训练技能，较之掌握知识本身更具有重要的意义”。一是要揭示物理问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。总之，要“以启发诱导为基础，“通过学生自己的活动来揭示获取物理知