尝试用分层教学模式调动后进生的学习积极性.docVIP

尝试用分层教学模式调动后进生的学习积极性 分层教学是“着眼于学生的可持续性的、适合学生个性发展”的教育理念指导下的一种教学实施策略。谈高中数学教学中的分层教学，有三个前提：首先，必须承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有数学认知结构上的差异，也有在对新的数学知识进行同化或顺应而建构新的数学认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的数学学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍；其次，必须具有每个学生都可以学好数学的观念。只要提供给学生良好的数学学习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的数学认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果；再次，教师要创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。 下面就分层教学的具体操作谈一些自己的做法与想法。 一、分层前的调查研究 1、对学生数学学习情况调查研究后，可以发现学生对于单个知识点（如定义、定理、公式、法则），几乎所有的学生都能“学会”。在这个层次上，学生之间的差异是不大的，学生的差异主要体现在能否将所学的知识融会贯通，而要做到这一点，关键是学生能否将一个个知识点及其中的信息准确地、简捷地进行交流、传输、转化和重新组合。学得好的学生会把所学的知识由点成串，由串成网地组织起来，并将新知识与自己原有的知识整合成新的知识结构，于是学生的知识点之间就有了比较丰富的媒介，在遇到新问题的时候，就能有效地、广泛地搜寻、筛选和应用所需要的信息，做到“举一反三，”“闻一而知十”；而学得差的学生只能靠死记硬背，强记那些无序的，互不关联的、孤立的知识点，知识点之间缺少媒介，因此在解决问题时会感到四处无援，难以下手。 2、对现在的学生学习数学的学习障碍进行调查研究，学生的学习障碍大致有以下几方面： （1）上课注意力不集中，好动，坐不住。 （2）做题时书写经常忽视关键词语或数据，论证时逻辑混乱。 （3）做作业速度太慢，时间拖得太久。 （4）不愿对数学概念、定理、公式等作必要的记忆。 （5）不爱阅读或阅读理解能力差。 （6）上课没有记笔记的习惯，不愿进行思考，所提问题层次低。 二、分层教学的实施： 1、合理有效的分层。 根据上述调查情况，针对我们学校的学生的实际情况，我们基本上把学生的分成两个层次，一个是基于学生达到会考水平的知识与能力层次要求，另一个是参加高考，进入大学进行深造的要求。对学生的分层应该是不带有任何偏见的、动态的观点。对于第一层次的学生以鼓励为主，给他们以学习数学的信心，而且激励他们向第二个层次发展。对于第二层次的学生，任何时候都不能降低要求。 2、科学合理施教 进行分层教学，我们分三个步骤：转变教学理念，调整课程设置；调整教学内容，保证各有所得；变换辅导方式，培养自学能力。具体做法： （1）备课分出层次。在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。分层教学对教师要求较高，备课，配备资料是一项艰苦的工作。比如，会考要求的学生对所学知识能用并有知识迁移能力即可，而高考要求的学生则要求达到将知识上升到一定理论高度；考试命题不统一，测试基本采用复式题，在大多数题目相同的基础上，再增补几道检查不同层次教学效果的题，依据学生情况的不同，提出不同的要求，使他们在各自的能力范围内得到充分发展。 （2）讲课分层进行。对不同层次的学生，我们采取的对策是不同的。对高考要求的学生，我们时刻想到的是如何拓宽和加深问题的难度。对会考要求的学生则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深知识，做到稳步推进。 （3）作业分层练习。课堂练习是对所学知识的巩固和消化，一般布置基础题。会考要求的学生以巩固知识为基础练习，学困生则进行强化训练，高考要求的学生则以综合运用知识进行练习。要求学生多做研究性习题，提高应用知识的能力。这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高。 （4）课内外分类指导。不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。会考要求的学生要面批、面改。而优生要加强检查、督促。对高考要求的学生定期定时检查，加强课外辅导和设计试验的探讨和研究。 3、确定长远分层目标，实施小步分层推进，数学教学的目标是培养思维能力，我们以这个目标为基准，实施小步子分层推进，不急于求成，一个目标一个目标的实施，有一定的推进计划、实施规模，我们不能从一节课或若干章节的教学中看到分层的效果，我们不能在一节课中面面俱到，但只要有计划、分阶段、有层有序坚持实施，时刻不忘各层次的学生，不时激励，即时内化，在学生学习有效的时间内添加一