息技术的应用与课程改革笔记提纲).docVIP

在课堂教学中扎实地运用好教育信息技术 　　 从2001年《基础教育课程改革纲要》的颁布到2005年农村现代远程教育工程实施，十年来，教育信息技术在课堂教学中的应用，不仅影响到教学内容、教学手段的改变，也影响到教育观念、教学模式的更新。《国家中长期教育改革和发展规划刚要》指出：“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。” 我们常说“观念决定态度，态度主导方法，上课需要规范”。如何在课堂教学中扎实地运用好教育信息技术，就应该从观念、方法和规范三个方面提高认识、加强学习、大胆实践。 一、更新教育观念 教师在每天的工作中，时时都在研究课堂的三个要素：资源、学生、教师。在课堂中运用教育信息技术，我们应该秉持什么样的思想观念，如何树立正确的资源观、学生观和教学观。 我们从“鱼就是鱼”故事说起。青蛙和鱼是从小就在一起长大的亲密伙伴。长大后青蛙回来，把牠在陆地上的所见所闻讲给鱼听。详细地讲了在陆地上见到的鸟、牛、人；鱼也认真地听、细致地想，结果构建出鱼自己的想象：“鱼－鸟”、“鱼－牛”和“鱼－人”。都是被“鱼化”了的认识。 由此我们可以反思资源观、学生观和教学观。青蛙这种言传口授地讲解与多种途径、多种方位和多种角度地呈现学习资源相比，形成了极大的反差，只是给予了听者很小的信息量，很难形成学习者对资源进行地对比、辨别和批判。其次，这样的教学没有考虑到鱼的成长经历——也就是学生的个体差异，每个人学习的过程都是把已有的经验和积累作为思维的基础的。再者，在传授的过程中缺乏互动，即使让鱼在鸟飞过的瞬间跃出一点水面，看到的要比听到的感受更多、也更深。 作为教师，在迅速发展信息化社会中，甚至当你面对那些网络信息获取能力比我们有些教师还要强的学生时，如何在教学中运用好教育信息技术，就必须重新认识什么是学习，什么是课程。 建构主义的学习观认为，所谓学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。所谓课程，就是学习者在教师指导下所获得的全部体验。这种体验是一种有目的性的体验，是在教师指导下获得的全部体验。 怎样在课堂教学中应用教育信息技术创设良好的氛围、呈现丰富有效的资源，从发展学生的认知结构出发，在课堂教学中积极互动，深入体验，这是在课堂教育中应用好教育信息技术所要解决的首要问题。 二、掌握应用方法 《基础教育课程改革纲要》第十一条指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”《纲要》为我们明确了教育信息技术应用的目标、要求和作用；促进整合、实现“四个”变革，这既是应用的目标也是要求，我们应该在内容的呈现方式、学习方式、教学方式和互动方式四个方面，思考如何应用信息技术，大胆实践；明确其作用就是为课堂教学创设丰富多彩的学习环境、提供有力的学习工具。技术的运用是为课堂教学效果服务的。 促进信息技术与学科课程的整合，我们可以从五个方面思考和实践，综合设计课堂教学，即：要运用先进的教育理论，特别是建构主义理论为指导；要紧紧围绕“教师主导学生主体相结合”新型教学结构的创建来进行；要运用“学教并重教学设计”方法来进行课程整合的教学设计；要重视信息化学习资源的搜集与运用，包括资料类和软件类这两类学习资源的搜集，这是实现课程整合的必要前提；要结合各门学科的特点建构易于实现“教师主导学生主体相结合”教学结构的教学模式。 从教育信息技术功能在课堂教学各个环节的运用来分，其作用可以归纳如下：突出强化教学重点；突破、化解教学难点；创设情景、引发动机；提供事实、建立经验；显示过程、形成表象；举例验证、建立感念；提供示范，正确操作；演绎原理，启发思维；设难置疑，引发思辨。 三、规范技术实践 由于教育观念的不同，有些老师认为教学结构就是教学模式，其实两者有着很大的区别。相同的教学结构，不同观念的教师操作出来会有不同的形态，而在同一种教学模式下，教师的操作形态是相同的；简单说，就是教学模式具有可重复性，其精髓是教育思想、教育观念。如“教师主导学生主体相结合”教学模式，倡导教师的主导作用与学生的主体地位，积极互动、学教并重地设计课堂教学。 对于教育信息技术在课堂教学中的重要作用，有些研究者把其与资源、学生和教师并列，称为课堂第四要素。 课堂教学就是这四个要素相互作用的过程；各个教学环节就是这四个要素相互作用，在目标或任务驱动下的展开。如何把握这四个因素进行课堂教学设计，可以作两个方面的分析： 从课堂教学的过程进行分析，如下表所示 课堂教学六大环节