风筝(传教研中心学科).docVIP

《风筝》听课反思 听了朱老师所讲的《风筝》一课，我受益匪浅。那活跃的课堂气氛深深的感染了我，让我望尘莫及。 朱老师上的这节课有以下一些优点：（1）能正确把握教材，先让学生理解课文内容，再体会心情的变化，学“放风筝”的一段，学生根据自己的体会放声大喊，达到了高潮。（2）每个环节的教学都展示了“过程和方法”，如教学词语“憧憬”和“依然”的时候，老师既引导学生用联系上下文、换词等方法来理解，又让学生说说理解词语的其它方法。（3）教学重点突出，不仅能在课中抓住重点句感悟体会，而且在课前谈话时就让学生说说亲自放风筝的感受，直入中心。 听了朱老师的课，反思自己的课堂，着实觉得追究不能只顾着自己眉飞色舞的讲解，忽略了对学生思维的训练。于是，特给自己提出以下告戒，以期尽量完善自己的教学。 一、导入一定要精炼、，简洁。学生在学习一篇新文章之前都满怀期待，充满好奇心，而导语设计的目的也正是要激发学生学习课文的兴趣，所以，导语设计的切入点一定要准，语言也一定要美而精练，当把学生的注意力吸引到课堂，调动起了学生学习积极性后，就应立即进入正题，对文本内容进行学习。切忌东拉西扯，说了半天学生都不知你要干什么了，才进入课文。 二、教学过程的设计要简单，明了。这个简单并不是说程式化，而是说过程设计要找准切入点，“牵一发而动全身”。大胆取舍知识点，不面面俱到，课堂结构简单清晰，重点突出。不要一会想讲这点，一会想讲那点，让学生思维转换不过来，一头雾水。或者讲得过多过细，学生反而不能明白你讲的核心。 三、问题的设计一定要紧扣文本，指向性要非常明确。直接说读哪几段，思考哪一个问题，抓哪些关键词。不要只是叫学生看课文，然后想想哪些句子说了这个问题，让学生面对全篇文章不知从何入手；或者问题空泛，学生还没明白你叫干什么，就在叫他们看书了，讨论了；或者问题太多，学生也不知先从哪里去做。最后就只有老师草草给出答案，只有用你重复罗嗦的分析取代学生的思考，用你自认为清晰的思路限制学生的思维，活生生剥夺学生自主的时间和空间。因此，老师一定要做一个引领者，不要做一个分析家。问题的设计要以引领学生对文本内容的深入思考为核心，要让学生在你问题的引领下真正与文本产生交流和对话，与作者产生情感的共鸣。 四、阅读方法的指导不能为讲方法而讲，生硬的归纳给学生，而应贯串在你的教学之中。因为你的教学本身就是对学生阅读方法的具体指导，对学生阅读能力的实际训练。如理解重点句子的含义，与其老师反复强调应结合具体的语言环境，要联系上下文，不如老师直接示范，通过关键词的点拨，启迪学生思维，在你的一步步引领下在文中归纳得出正确的理解，并能用规范的语言表述出来。学生在你实际的指导中自然就逐渐形成了能力，懂得了方法。 五、拓展延伸应紧扣文本，深入浅出。真正能加深对本堂课所讲内容的理解，又能提高学生的能力，切忌为拓展而拓展，只顾热闹而忽视实效，也不能对学生的自由发挥不加点评，全盘肯定，更不能喧宾夺主，占用过多的时间。 总之，语文老师怎样引导学生利用有限的课堂最快最准地理解一篇文章，我将不断实践、反思、探索。 1