创设情境构建有9.docVIP

优化教学资源 构建有“生命”的数学课堂 响水县运河中心小学 嵇华山 [内容摘要]课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，有情境支持的课堂, 教学资源才能产生生命的活力,才会折射出课堂生命的意义，有数学的地方，就会有智慧灵光闪烁。小学数学课堂教学中，教师要利用各种手段创设情境，激发学生的体验，激活学生的思维，调动学生的感官，引发学生的兴趣，让他们主动参与到学习实践中去，让课堂教学“活”起来，从而体验创新的成功喜悦。本文从创设趣味境、创设质疑情境、创设合作情境、创设生活情境四方面阐述了在小学数学课堂教学中创设教学情境的重要性和必要性。 [关键词] 资源??情境 ??创新 创设 ? 课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，有情境支持的课堂,才能产生生命的活力,才会折射出课堂生命的意义，有数学的地方，就会有智慧的灵光闪烁。在小学数学课堂教学中，教师要利用各种手段创设情境，激发学生的体验，让学生动起来，积极主动的用自己的脑子去思考，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的嘴巴去说，用自己的手去做。这就要求教师充分发挥主导作用，想办法激活学生的思维，调动学生的感官，引发学生的兴趣，让他们积极主动地参与到学习中去，让课堂教学“活”起来，从而体验创新的成功喜悦。课堂教学的活是要使课堂上呈现出教师、教材、教法、教学情境四位一体，把学生的学习情绪调动起来，让他们求知若渴、欲罢不能；把学生的情感激发起来，让他们有充分的情感体验；把学生的思维激活起来，通过教师的激疑、设疑、导疑，促使学生思中有疑、疑中有问、问后有悟、悟后再疑，不断向更深更广的知识层次开拓；把学生的学习劲头鼓动起来，变“要我学”“教我学”为“我要学”“我会学”。在教学过程中，教师如何创设情境，激发学生的参与兴趣，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到教学过程中，充分体现学生在学习活动中的主体作用。在教学实践中，我从以下几方面进行了探究。 ?一、创设趣味情境，夯实创新基础 兴趣是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向，是形成创新动力的重要基础，是学生学习的内驱力。捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断成功，因此数学学习兴趣是学习积极性中最活跃的成份，它是渴望获得数学知识并积极参与的意向基础。心理学研究表明，兴趣是构成小学教学的基础，也是培养创新意识和创新能力的基础，创新与兴趣是紧密在一起的，只有对学习感兴趣后，学生才能自主地、自觉地去观察、研究和探索。数学知识虽然单调枯燥，但是蕴含丰富可激发学生学习兴趣的因素，我们在平时的教学中可以根据学生的实际和年龄特征、认识水平等因素，向他们提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物入手，创设兴趣情境，使学生在有趣的活动中激发探索的欲望，从而达到促使他们主动参与，积极思维和努力探索， 例如：我在教学《角的分类》新课之前为学生出示了一组角的课件，图上画了各种各样的角，每个角都发问：“我是什么角？”我根据课件情境给学生提出问题：你能不能抓住角的某一共同特征来分一分呢？抓住新旧知识的结合点，设置疑问，引起悬念，学生都跃跃欲试，讨论非常激烈，得到两种结论，一是分为四类（按角的方位顺序分），二是分为三类（按角的大小分），第一种分法是按一般事物的分类方法，第二种分法是按已学直角的知识作标准划分。这样就激起了知识之间的内部矛盾，激起了学生对知识的好奇心。哪种分法合理？同学们讨论更加激烈，激起了学生的参与兴趣，通过讨论认为按角的大小分为三类比较合理，即等于 90°的角，大于0°而小于90°的角，大于90°而小于180°的角。方位顺序不可能只有四种，学生列举实例加以了说明。学生在教师创设的情境中利用已有知识来解决了未知的问题，从而主动地获取了新知识，尝到了成功的喜悦。? 二、创设质疑情境，架设创新桥梁 数学是点燃学生智慧的火把，而给予火把的是一个个具有挑战性的问题，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的金钥匙。学生在面临挑战性的问题时，往往会释放更多的能量，进行更加有效的学习。教师精心设计的提问贯穿于整个课堂，学生由思而疑的提问就是课堂的出彩高潮点，从而让学生在开放性，探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习的有趣。?亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学，并设计一些能一石激起千层浪的问题，去激活学生的思维。 例如：在教学“能被3整除的数的特征”时