教心4：教师心理.pptVIP

《礼记·学记》 “虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”　 据调查，在1972年以前获得诺贝尔物理、化学、生理医学奖金的92名美籍科学家中，有48人曾是前辈的诺贝尔奖获得者的学生、博士后研究生或助手。92名获奖者平均获奖年龄是51岁，而受诺贝尔奖获得者指导的人比没有受其指导的平均获奖年龄要小7.2岁。也就是说，获奖的时间要早7年。 名师不一定出高徒，可有了名师，就比较容易出高徒。 一、教师的心理素质 （三）教师的知识结构 1.教师应该具备的知识结构 教师的本体性知识 教师的实践性知识 教师的条件性知识 2.学科知识的心理学化 教师的能力结构 李绍依等，1985： ①善于组织和运用教材的能力； ②高超的语言表达能力； ③敏锐的观察能力； ④迅速而准确的组织能力。 申继亮等，1994： ①教师的认知能力：指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度 ②操作能力：指教师在教学中使用策略的水平 ③监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力 ④动力系统：教师应在动力系统的推动下，才能施展各种教育能力进行教育活动 专家型教师的能力的特点 有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用 解决教学领域问题的高效率 专家型教师善于创造性的解决问题，有很强的洞察力 教师的一般教学能力 专业知识 ＃实践的知识＃：如何传授特定学科知识的知识，被称之为“实践的知识”（Practical Knowledge）。 组织教材的能力 表现：①充分理解教材的知识内容，并转化为自身的知识；②明确教学目的要求及重点，使之成为教师教学的指导思想；③根据教学目的的要求，探讨适应学生接受能力，又能促进学生智力发展、完成教学任务的可行的教学方法和步骤。 言语表达能力 组织教学的能力 制定课堂教学计划的能力。 正确选择运用教学方法的能力。 调节课堂气氛、调动学生积极性的能力。 教学媒体使用的能力 教师的教学监控能力与效能感 教师的教学监控能力 内涵：教师教学监控能力是教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断的对其进行积极、主动的计划、检察、评价、反馈、控制和调节的能力。 内容：（1）课前的计划和准备；（2）课堂的反馈与评价；（3）课堂的调节与控制；（4）课后的反省。 提高技术： ①角色改变技术。 ②教学反馈技术。 ③现场指导技术。 ＃微型教学＃：又称微格教学，它以少数学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟）尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。 程序： ①明确选定特定的教学行为作为着重分析的问题（如解释的方法和提问的方法等）。 ②观看有关的教学录像。指导者说明这种教学行为具有的特征，让新教师能理解要点。 ③新教师制定微型教学计划，以一定数量的学生为对象，实际进行微型教学，并录音、录像。 ④和指导者一起观看录像，分析自己的教学行为。指导者帮助教师分析这一行为是否恰当，考虑改进行为的方法。 ⑤在以上分析和评价的基础上，再进行微型教学。这时要考虑改进教学的方案。 ⑥进行以另外的学生为对象的微型教学，并录、录像。 ⑦和指导教师一起分析第二次微型教学。 教师的教学效能感 内涵：教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。 教师教学效能感作用模式图 三、教师的魅力与师生关系 （一）教师的魅力 人格魅力 学识魅力 情感魅力 （二）师生关系 双主体：“师生生命的相互摄养和创造” 陶行知《创造宣言》： “教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学生，学生创造先生，学生先生合作而创造出值得自己崇拜的人。” 三、教师的成长 （一）教师成长的过程 适应阶段；分化定型阶段；突破阶段 （二）教师发展模型 新教师—适应型教师—知识型教师—准学者型教师—学者型教师 新教师—适应型教师—技能型教师—准学者型教师—学者型教师 专家型教师 可具体描述为那些在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐的洞察力和创造力的教师。 （三）教师成长的策略 1. 系统的理论学习； 2. 完善的技能训练； 3. 科学的自我反思； 4. 自觉的科学研究； 第三节教师职业倦怠 暴力管教学生、教学受挫自杀、职业倦怠……中小学老师的心理健康已经成为一个无法回避的话题。据国家中小